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让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化 教学理论在实践特别是在教师的课堂教学行为中的表现，一般呈现出如下特征： 一. 完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的 教学目标设定中最具体的是认识性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能力。其它的任务，或抽象、或附带，并无真正的地位。 二. 钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务 教学过程的设计除了课程进行的程序外，重点是按教材逻辑，分解设计一系列问题或相关练习，在教师心目中甚至在教案上都已有明确答案设定。 三. 上课是执行教案的过程 教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是，我们就见到这样的景象：课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。 四. 传统课堂教学观的最根本缺陷 以上就是传统课堂教学模式的大框架，在理论和实践中表现出来的基本特征。 “特殊认识活动论”能否概括课堂教学的全部本质？这是比第一个问题更富有冲击力的问题，它要求从更高的层次、更综合的角度去认识课堂教学。总之，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。 五. 构建新的课堂教学观 从这个意义上可以说，一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。 1. Word操作题 单击“开始Word”按钮打开Word文件，对所给原始文档进行以下恰当的格式设计： 1、将标题“让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化”设为标题1、居中显示；将所有编号小标题，如“一. 完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的”设为标题2、左对齐；将正文全部设为三号、楷体。 2、为该整篇文档加一页面边框，边框类型设置为任一种“艺术型”边框。 3、将该文档中所有“特征”全部替换为“特性”。 4、将该文档正文分为两栏，栏间距为2个字符，有分割线。 5、为该文档设置段前和段后间距均为1行。 6、保存以上编辑后的文档（不要改变文件名和路径）。 2. Word操作题 单击“开始Word”按钮打开Word文件，对所给原始文档进行以下恰当的格式设计： 1、将标题“让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化”设为隶书、二号，粗体，居中显示；将所有编号小标题，如“一. 完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的”设为黑体、小二号，左对齐；将正文全部设为四号、楷体。 2、将该文档中所有的“课堂教学观”设为红色、加粗字体。 3、将该文档正文的每段设置首行缩进，缩进2个汉字。 4、将该文档正文第四段首句（“教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。”）移到最后一段作为首句。 5、将该文档设置“修改权限密码”为“teacher”。 6、保存以上编辑后的文档（不要改变文件名和路径）。 3. Word操作题 单击“开始Word”按钮打开Word文件，对所给原始文档进行以下恰当的格式设计： 1、将标题“让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化”设为标题2，居中显示；将所有编号小标题，如“一. 完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的”设为标题3，居中显示；将正文全部设为三号、宋体。 2、将正文第一段中第一个字“教”设为“首字下沉”方式，位置设为“下沉”，下沉行数为“3”。 3、为该文档设置页眉：显示文字“让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化”，居中；显示系统当前日期，居右。 4、在该文档的标题上方插入一种艺术字，字体为“隶书”，字号为“40”，内容为“面向未来”。 5、为该文档除小标题外的每段正文设置任一种“三维”边框。 6、保存以上编辑后的文档（不要改变文件名和路径）