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小组合作学习在小学数学教学中的实施策略 余姚市三七市镇中心小学 陈松江 关键词 小组 合作 策略 在当今中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜下，强调让学生形成积极主动的学习态度，关注学习兴趣和经验，倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式成了小学数学教学改革的重要目标。我们则以先进的合作学习理论为指导，以大力改善课内外的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展，促进学生的合作意识、合作能力的养成，努力克服盲目、无意义的教学行为，让合作学习从形式走向实质为目标，在小学数学教学中开展着小组合作学习的实验，从中产生了一些想法。 一、什么是小组合作学习 我们所谓的小组合作学习，是指以合作学习为基础，以异质小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以小组团体成绩为评价、奖励标准，共同达到教学目标的教学策略。 它有三个基本要素。一是异质分组，指在分组时，需要考虑诸多因素，力求使小组成员在学业成绩、兴趣爱好、性别、身体状况、家庭条件等方面具有异质性和代表性，使小组在构成上体现一个班级的缩影。这样，在学生活动中才能更好地体现公平、公正，有利于开展竞赛性的合作学习活动；从另一个角度讲，人的差异，可以带来优势互补，提供了更佳的合作基础；此外，在小组中学习与成长，有利于培养互帮互学、民主和谐、共同进步的团队精神。二是可合作性。小组成员间的情感基础好；合作的目标明确，创设的情境有合作的必要；应该是独立思考后的小组合作；没有分工就不存在合作，落实个人责任。三是小组评价。即以小组团体成绩为标准，决定奖励或认可。小组团体成绩既考虑合作的过程又考虑合作的结果；既考虑知识、能力、思想、方法又考虑情感、态度与价值观。它为学生提供成功的机会是均等的。所有的学生，不管其能力或背景如何，他们的努力都可以得到认可。 二、在小学数学教学中怎样实施小组合作学习 通过摸索、总结和概括，我们认为以下三条策略比较有效 ： （一）采取“既尊重学生意愿又实现异质组合”的方法，组建小组。 小组的建立是小组合作学习的前提，直接影响其效果。小组的主要功能就是使小组成员为取得好的测验成绩作准备，同时，在这里开始学习与人合作，发展“思考与交流”能力，培养互帮互学、民主和谐、共同进步的团队精神。采取“既尊重学生意愿又实现异质组合”的方法组建小组，确实能为充分发挥小组合作学习的效能，提供一个科学的组织保证。按照美国和其他一些西方国家实施合作学习的做法，合作学习小组通常由4—5名学生组成。但中国的课堂大多数是“秧板式”的排位。因此，3—4人小组较为适宜，如图排位： 或 在不足4人的情况下（如全班共有47名学生或其他特殊原因），也可以有几个3人小组存在。构成是这样的：通常包括一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和一至两名成绩中等的学生；并要求小组在构建的过程中也能充分地考虑到性别、才能倾向、个性特征、家庭社会背景等方面有着合理的差异，突出它的异质性；还需要全面考虑小组成员结合在一起的情感基础，即具备“我们可以、愿意在一起试着努力学习”、“相信我们一定能取得共同进步”的思想。 既尊重学生意愿又实现异质组合，这是一组矛盾。但两者都是小组合作学习前提和保证。没有异质分组，就很难做到学习中的优势互补，很少具有交流、沟通、互助的机会，很难实施科学的小组评价，很难达到大面积提高教学质量；另外，如果不尊重学生的个人意见，把几个学生硬扯在一起，没有合作的情感基础，合作学习同样会摆摆形式，效率低下，甚至无从谈起。因此，分组可采取规定条件下的自愿结合，即：分组前，向学生说明小组合作学习的意义和操作方法，及自愿选择学习伙伴的一些要求，如人数3至4人，性别男女相间，家庭条件、兴趣爱好最好做到互补等，还应在教师建议的区域内择伴。分组时，教师把全班学生的名单按学科成绩的好、中、差，及家庭条件或兴趣特长等不同情况分成四个区域列在黑板上，如图： 一区域 二区域 三区域 四区域 宋某，…… 邹某，…… 陈某，…… 罗某，…… 一区域为优等生；二区域为中等生，家庭条件较好；三区域也为中等生，家庭条件一般；四区域为后进生。供学生互相交往、沟通后，按“一二三四”各择一的四人自愿组合，或“一二四”、“一三四”各择一的三人自愿组合，同时考虑男女均衡。要注意的是，为保护学生自尊，教师不能向学生表明是按学科成绩好坏划分区域的，应该有充分的理由去说明如此分组是为了资源共享、促进交流、培养感情和能力，更好地发展每一个学生。无论何时何地都要强调，小组成员必须为小组活动尽自己的最大努力，还要强