2016河南招教考试教育心理学主观题考点汇总.doc

2016河南招教考试教育心理学主观题考点汇总 　　在教育心理学的备考过程中，细心的考生会发现，教师资格考试和教师招聘考试的真题和模拟题的简答题部分，会经常看到一些熟悉的题目。这是因为有些知识点在简答题中出现的概率比较高。下面，我将汇总一些简答题中经常出现的热点知识，为考生的备考提供参考。 　　一、教育心理学的作用 　　教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 　　1. 帮助教师准确地了解问题 　　2. 为实际教学提供科学的理论指导 　　3. 帮助教师预测并干预学生 　　4. 帮助教师结合实际教学进行研究 　　二、教育心理学的研究原则 　　1.客观性原则 　　2.教育性原则 　　3.理论联系实际原则 　　4.系统性原则 　　5. 发展性原则 　　三、学生心理发展的一般特征 　　1. 阶段性与连续性 　　2. 定向性与顺序性 　　3. 不平衡性 　　4. 差异性 　　四、皮亚杰的认知发展阶段理论 　　皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。每个阶段有其不同的特点。 　　(1)感知运动阶段(0～2岁)：儿童主要借助于视、听、嗅等感觉及身体动作来认识和适应外界环境，形成“客体永久性”概念;(感觉和动作的分化、客体永久性、延迟模仿) 　　(2)前运算阶段(2～7岁)：儿童逐渐应用表象符号来代表外界事物，具有表象思维。这一阶段儿童思维典型的特点是自我中心性或不“守恒”性;(泛灵论、不可逆、自我中心、信号功能) 　　(3)具体运算阶段(7～12岁)：这一阶段的儿童已经具有抽象概念，并且获得守恒概念;去自我中心主义。(其自我中心、守恒、可逆、序列化、分类) 　　(4)形式运算阶段(12～15岁)：该阶段的典型特征是抽象思维得到了发展;思维具有更大的灵活性。 　　本阶段思维的特征：命题之间的关系、假设—演绎推理、类比推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿等。 　　五、最近发展区 　　维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水 平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差 异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。 　　六、埃里克森的人格发展理论 　　埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段，每一阶段都有其不同的矛盾和发展任 务。这八个阶段分别是：信任感对不信任感(0—1.5岁);自主感对羞怯感、怀疑感(2—3岁);主动感对内疚感(4—5岁);勤奋感对自卑感(6—11 岁);自我同一性对角色混乱(12—18岁);亲密感对孤独感(成年早期);繁殖感对停滞感(成年中期);自我整合对绝望感(成年晚期)。 　　七、学习的概念和学生学习的特点 　　学习是个体在特定的情景下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。学生学习的特点是以下几个方面： 　　1.学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。 　　2.学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。 　　3.学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。 　　4.学生的学习是在学校班集体中进行的。 　　5.学生的学习具有一定程度的被动性。 　　八、刺激的泛化和刺激的分化 　　刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。 　　刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 　　九、概念教学需注意的是? 　　①以准确的语言明确揭示概念的本质 　　②突出有关特征，控制无关特征 　　③正例与反例的辨别 　　④变式 　　⑤比较 　　十、学习动机的分类 　　(一)学习动机的一般分类 分类标准 具体分类名称 注释 根据动机产生的诱因来源 内部学习动机 个体内在需要引起的学习动机。 外部学习动机 往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。 根据学习动机内容的社会意义 高尚的动机 核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。 低级的动机 核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。 根据动机行为与目标的远近关系 远景性动机 与长远目标（学习的社会意义和个人前途）相联系。 近景性动机 与近期目标相联系的一类动机。 按学习动机与学习活动的关系 直接动机 与学习活动直接相连，对学习的直接兴趣和对学习活动的直接追求引起。 间接动机 与社会意义相联系，是社会要求在学习上的反映结果。 　　(二)奥苏贝尔