综合实践活动学生评价瓶颈及突破.doc

综合实践活动学生评价瓶颈及突破 长沙市教育科学研究院姜平 学生发展评价是综合实践活动课程实施过程中的难点，也是关键点。从理论上说，关注过程，兼顾结果，强调评价主体多元、评价形式多样、评价项目多元，是综合实践活动课程本质规定性的内在要求，但从实践过程看，综合实践活动学生评价存在诸多问题，那么，在综合实践活动学生发展性评价过程中瓶颈在哪，又该如何突破呢？下面，就此问题与大家一起探讨。 一、综合实践活动学生评价过程中存在的问题 1、指导教师不明确学生发展评价的具体指标，评价过程比较随意。 由于目前绝大部分指导教师对综合实践活动总目标分解研究不够，导致评价的具体指标不明确；在评价的实施过程中，教师对学生发展评价的直接依据不足；导致评价过程比较随意。如，有的地区在综合实践活动纳入中考综合素质评价过程中，由于对其评价指标缺乏系统研究，而以一个综合实践活动总结报告作为评价依据，这种评价随意性较大，并且容易导致作假现象发生。 2、强调过程评价，忽略活动结果评价和学生对问题解决基本能力的评价。 由于综合实践活动课程强调过程和体验，在综合实践活动学生发展评价中，过分地偏重过程体验，而对学生发展的实际程度关注不够的问题比较突出。如通过活动实施学生究竟在“问题解决的基本方法”方面获得了哪些发展，缺乏具体的评价指标。从而导致教师和学生在活动实施过程中对方法的落实和具体实施关注不够，表现在大量的学生不知道如何设计一份简要的调查问卷、如何进行访谈等方面。 3、评价主体单一，学生自评、互评流于形式。 目前，综合实践活动评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。这些都直接或间接地导致了综合实践活动评价中多元主体评价的形式主义。 4、反映学生活动情况的数据和证据收集不够及时。 在综合实践活动评价过程中，要求教师指导学生及时收集和分析反映活动过程和结果的有关数据和其它行为表现，并认真分析收集到的数据和学生的行为表现，并根据这些情况，明确促进学生改进的要点并制定改进计划。然而，实际情形中，教师往往不能及时收集和分析学生活动情况，往往相当长的一段时间后才进行学生学习情况的信息收集活动，使得学生不能及时改进不足。 二、突破综合实践活动评价的技术问题的相关建议 针对以上综合实践活动学生发展性评价过程中的问题，我们总结实践经验，特提出如下几点建议。 将综合实践活动课程的目标具体化。 《综合实践活动课程指导纲要》就综合实践活动课程的总目标进行了设计，与此同时，还分学段、分活动项目分类设计了综合实践活动的目标。然而，在具体实施过程中，如何根据综合实践活动课程的特点将综合实践活动的总目标具体细化成可操作性的目标，如何对不同的活动主题或活动项目的目标进行具体化，是我们必须关注的问题。 鉴于综合实践活动的课程目标一般在不同的项目与不同的方式中，不同的活动类型与项目有不同的课程目标的侧重点，在进行综合实践活动具体目标设计时，先按照活动方式分类，然后在根据活动类型的特点，有侧重地进行三维目标的具体化设计。课题探究的研究性学习活动具体目标设计 课题探究的研究性学习活动的核心是课题研究，要求学生模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、文献资料等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题、撰写研究报告或论文。根据课题探究的研究性学习活动这一活动类型的特点，教师在进行三维目标设计时要侧重如下相关目标要素。 情感目标（1）认识和理解我国的基本国情、了解我国优秀文化遗产，具有保意识、国家意识、合作意识以及强烈的社会责任感；（2）学生通过经历科学探究的过程，培养科学精神和科学道德；（3）学生能在探究的过程中大胆质疑，敢于提出新的设想与思路，体验研究乐趣。（4）在交流与分享成果时，学会赞美、理解与宽容。 知识目标了解与所从事的活动相关的知识理解与所从事活动的相关知识运用与所从事活动的相关知识（1）方法性知识：调查方法、观察方法、文献检索与收集、实验研究的方法、数据统计，学会撰写调查报告、研究小论文、观察报告、实验报告；（2）经验性知识：与他人、机构联系的交往性活动，资料收集、保存的基本活动；（3）综合性知识：经历社会调查研究、实验研究的基本过程，能通过与其他同学进行交流，报告研究的过程和体会；能运用所学知识，主动从现实生活中发现问题，提出有价值和有意义的问题或研究课题。 能力目标 在综合实践活动中知识目标的具体化观察观察民主评议前面所谈到的综合实践活动的指标体系，可作为依据之一。第三步，对档案袋进行评定。在对档案袋进行评定时，一般是作为一种终结性评价，通过它的评价来评估学生