荣军涛摩擦力教学设计.doc

教学设计 摩 擦 力 陕县二高 荣军涛 §3 摩擦力 陕县二高 荣军涛 【学生情况分析和学习任务分析】 作为高中第一学期来说，是由初中的感性认识到高中理性认识的国度和调节时期，很多同学很不适应，还没有建立起逻辑思维和构建模型的习惯，而高中物理最基础也是最难的一部分，正是力学。其实很多同学感觉物理学的不清楚，归根结底还是对力学部分学的不透。而摩擦力又是力学中的难点和重点，特别是静摩擦力的方向和大小的判断，在多年的高考中，都有单独出题的现象。因此摩擦力的研究要作为一个堡垒，重点突破，这为学生们以后的学习是很有好处的，所以在本节课中，应分别从静摩擦力的产生，方向，大小，滑动摩擦力的产生，方向，大小，两个问题，三个方面进行探究分析。 【教学设计理念和教学思路】 本节课的设计理念是，结合高校课堂的课堂模式，采用实验探究的方法，充分调动学生的主动性，摩擦力的产生，方向，大小三个方面都采用演示----分析----引导---总结的思路进行。同时，为了让学生感觉到自己所学的物理知识就在身边，在设计实验时，采用生活中常见的现象，比如把水杯握在手中，两手对搓，两同学无相拉对方，人的行走的实验或例子，让课堂更贴近生活，更生动有趣。在进行滑动摩擦力大小与哪些因素有关的探究时，还采用开放式的教学方法，让学生自行猜想，然后实验验证，时学生理解的更为深刻。最后设计有堂清练习，当堂训练，当堂反馈。 【教学目标】 （一）知识与技能 1、知道静摩擦力概念及产生的条件，能够根据二力平衡计算静摩擦力的大小，会判决静摩擦力的方向， 2、知道滑动摩擦力概念及产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。知道滑动摩擦力的大小跟什么有关. （二）过程与方法 1.培养学生通过实验分析,概括物理规律的能力. （三）情感、态度与价值观 1.鼓励合作探究,发扬团队精神. 2.体验科学发现的乐趣,参与科学制作,增强学生学以致用的意识和信心. 【教学重点】 1、静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。 2、滑动摩擦力产生的条件及规律，并会用F摩＝μFn解决具体问题； 【教学难点】 静摩擦力有无，静摩擦力方向和大小的判定 【教学用具】 木制滑块，弹簧秤，长木板，棉布，钩码 【探究、导学】 引入：教师外面的温度很低，上课前一起搓手，让手暖和一点。引入摩擦力 一、静摩擦力 1、产生的条件 探究一：握在手中的水杯 探究二：用弹簧秤拉放在水平木板上滑块 探究三：在保证滑块不动的情况下把长木板倾斜。 引导学生根据演示，总结出静摩擦力产生的条件 结论： ①两物体接触，且接触面都粗糙。 ②两物体间有相互作用的弹力。 ③两物体接触面有相对运动趋势。 教师点拨运动趋势的含义，形象的举出一些例子 请两位同学到讲台上来对拉 同学们急着想出教室，而老师不让 2、静摩擦力的方向 结合以上三二力平衡引导学生分析静摩擦力的方向 探究一：握在手中的水杯所受静摩擦力的方向 探究二：用弹簧秤拉放在水平木板上滑块所受静摩擦力的方向 探究三：在保证滑块不动的情况下把长木板倾斜，此时滑块所受静摩擦力的方向 结论：静摩擦力的方向总是沿着接触面，与相对运动趋势相反。 点拨：“相对”一词是指发生摩擦力的两个物体，所以受静摩擦力的物体，不一定是静止的。 ﹝针对练习﹞ 人走路时，所受地面的摩擦力的方向 拔河比赛时，两组队员所受摩擦力的方向 3、静摩擦力的大小 结合二力平衡引导学生分析静摩擦力的大小 探究一：握在手中的水杯所受静摩擦力的大小 探究二：用弹簧秤拉放在水平木板上滑块，在滑块不动的情况下逐渐增大弹簧秤的拉力 探究三：在保证滑块不动的情况下把长木板倾斜，不断增大长木板的倾斜角度 结论：静摩擦力的大小没有固定的计算公式，可根据二力平衡来确定，其取值范围是 F静 一、滑动摩擦力 产生的条件 因为前面已经学习了静摩擦力的产生条件，所以滑动摩擦力的产生条件有学生类比静摩擦力产生的条件小组讨论，自行总结 结论： ①两物体接触，且接触面都粗糙。 ②两物体间存在相互作用的弹力。 ③两物体接触面间有相对滑动。 滑动摩擦力的方向 探究一：同学们用手在桌面上滑行，感受手收到的摩擦力的方向 探究二：用弹簧秤拉放在水平木板上的滑块，使之滑行，结合二力平衡分析 结论：：滑动摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体的相对运动的方向相反 滑动摩擦力的大小 猜想：学生结合生活经验，分小组探讨，猜想出滑动摩擦力的大小与那些因素有关 学生提出自己的猜想，用控制变量法探究 用弹簧秤匀速拉动长木板上的滑块，观察弹簧秤示数 改变滑块的接触面匀速拉动，观察弹簧秤比较示数 在滑块上放上钩码匀速拉动，观察弹簧秤比较示数 在长木板上铺上棉布匀速拉动，观察弹簧秤比较示数 学生有现象总