让创造性思维走进英语课堂.doc

让创造性思维走进英语课堂 中华大街小学 董素娜 摘要： 英语学习的自身规律与培养创新型人才的教育目的，要求我们以创新的思路改革英语的课堂教学，高度重视创造性思维能力的开发。为此，需要营造一种有利于激发创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围；要把创造性思维能力的开发和有关知识的传授、听说读写技能的培养有机地结合起来；形式多样的课堂活动是开发创造性思维的有效途径，课堂活动任务化对开发创造思维具有特殊的意义。全日制英语教学大纲：“英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力同样，教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度的调动学生的积极性，使绝大多数的学生主动积极的参与教学活动。培养学生的创造性思维可以通过比较法、联想法、创设情景、自由会话法、看图说话法、用同一词、词组或句型说英语句子、游戏法、竞赛法等发展。了培养创新型人才，英语教学改革的重要课题之一，就是如何充分开发每一个学生的创造性，使其具备迎接未来挑战的综合能力。创造性的主要构成要素是创造性思维能力。所谓创造性思维，是指人在创造活动中或者需要在创造性地解决问题的情境中所表现出来的有创见性的思维。心理学研究成果表明，人类学习语言是创造性活动的过程，是富有创造性的形象思维和逻辑推理的学习过程。学习语言离不开创造性思维。创造性思维能力的发展，能促使学生更好地理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言进行交际的目的。因此，英语教学的设计，应体现一种创新的思路。创新既要贯穿于课堂教学的全过程，又要在教学效果上体现出来。作为学习的过程，创新是隐性的，指的是对已有信息进行新的组合，用英语进行产生新思想的新思维，形成新的创意；作为学习的结果，创新是显性的，标志着最终灵活自如地运用语言表达这些创意，进行新的意义交流，表现为语言的创造性，例如，一段得体机智的话语，一个生动感人的故事，一篇立意清新、文情并茂的作文，等等。这种语言创造性是课堂教学过程中不断进行创新教育的结果，是检验课堂教学是否贯彻创新教育的主要标志。 然而，目前的英语教学中仍有许多违背语言学习的自身规律，不利于开发创造性思维能力的地方。如教书不教人，教知识不管能力，训练中用语言却不见思想，会话中有交流却不见情感，其根源在于教师忽视学生的主体作用、忽视学生在学习过程中的主观能动性的发挥，也就是说，教师并没有真正将学生当作有独立意识、有活跃思想的独立个体看待。教师和学生把主要精力放在语言知识的学习上，而不是运用能力的培养上。教学中，偏重语法条条，机械的单词和句型操练，翻译和背记语言材料，结果学生死记硬背了不少语言知识，而语言交际能力却得不到应有的提高。课堂上，学生被当成单独的学习个体，没有被当成共同管理学习过程的参与者。教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没有考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。其后果是：从课堂教学的整体过程看，教师决定一切，学生依赖教师；从课堂上教学双方的心态看，教师满足于发号施令，学生习惯于听命顺从；从课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划学生学到了知识；从课堂教学的长期后果看，教师的权威得以确立，学生的创造性遭到扼制。学生创造性表达能力偏低。目前英语课堂中的活动仅限于学生能用所学的短语、词组造句，表达一点老师要求范围内的意思，似乎能这样做的学生，已经是很有创造性了。而如何真正做到灵活自如地运用语言结构用英语进行新思维创造性地表达自己想要表达的内容，这一点，绝大多数学生几乎还做不到。上述英语教学的弊端，不但严重抑制了学生聪明才智的发挥，而且难以培养学生在真实的环境中不通过母语为中介而直接用英语汲取信息和表达思维的能力。因此，为了使英语教学符合语言学习的客观规律，为了达到培养创新型人才的目的，我们有必要在英语教学中进一步转变教学观念，变革教学模式，精心设计教学训练策略，更加注重学生创造性思维能力的培养。这对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力具有重要意义。 那么，如何让创造性思维走进英语课堂呢？著名外语教学专家H.Schuman认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。因为， 教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。所以开展创造性思维训练，首先需要营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。它要求教师要努力做到： 尊重他们的个性感情和才智能力，实行课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流。使学生对课堂的创新活动采取积极的态度，产生强烈的参与需求，树立责任心，创造一种有利于创造性思维培养的课堂学习气氛在中学英语课堂上注重培养学生的自信心和勇气是颇具深远意义的。基于这种认识，要经常