平行四边形说课稿（新）.doc

注重概念内涵 新技术提升思维品质 --- 《平行四边形》说课 各位领导、专家和老师大家下午好！我是上海市闵行区田园外语实验小学的何敏，今天我交流的主题是《注重概念内涵 新技术提升思维品质》---《平行四边形》说课，下面我从三个方面来介绍一下这节课： 一 、课例介绍： （一）教材分析： 《平行四边形》是沪教版五年级第一学期几何小实践的第一个教学内容。在前面的几册教材中，安排了大量的图形认识和测量与计算的教学。（有一年级物体的形状认识，二年级三角形与四边形、长（正）方体的要素认识，三年级三角形与四边形的类型认识，长（正）方形的特征认识，四年级直线位置的关系认识。也经历了长度、周长、面积的概念认识和计算。） 无论是之前学习的长（正）方体、长（正）方形、三角形的认识，今天的平行四边形的认识，再到后面将要学习的梯形的认识，他们都属于结构类同的图形认识，在学习方法上有共通性，都是从边的数量和位置，及角的数量和大小发现图形的特点，根据这些发现引发“图形特点是否普遍存在”的猜想，最后用多种实验、操作对猜想进行验证，从而获得结论。这节课也不例外，我们让学生通过观察、操作、比较、判断等活动，自主探索平行四边形的基本特征，进一步积累认识图形的经验，让学生整体把握图形认识与研究的学习方法结构，为后续的梯形的认识，平行四边形、三角形和梯形的面积计算做铺垫。 （二）学情分析： 五年级学生已经具备了图形认识和体验研究的储备，在二年级用测量法、重叠法等对长（正）方形的边和角的特点进行过探究，有一定的操作基础，在四年级时学习了平行和垂直的概念和画法。所以这节课中要充分利用新媒体新技术，调动多种感官，让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程，自主探究，主动获取知识。闵行区启动 “电子书包”试验项目。引导学生以“自主、探索、合作”的学习方式进行自主学习、深入探究 课的开始通过媒体动态演示了两条彩带交叠成平行四边的过程，凸显平行四边形“面”的印象。让孩子们从一开始对平行四边形的认识就是丰富的，他们看到平行四边形样子有长的短的，高的矮的，大的小的。让这些丰富的感知作为平行四边形概念的感性支撑。这样的引入还可以让学生自觉地联系平行四边形与长方形之间的关系。 （2）调动研究经验 ，开放探究过程 利用信息技术平台发布“小探究”互动研讨，自主探究图形的特征。其实平行四边形的特征，归结到底就是对边平行且相等、对角相等。 学生在研究中有用推理法、也用画垂线法证明对边平行；有的用测量边的长度和测量角的角度证明对边、对角相等。 证明边、角相等其实除了测量法之外，还可以用重叠法，但是平行四边形不是轴对称图形。在课中有个别的学生甚至想到了沿着对角线剪开，通过两边图形的重叠来证明学生的对边和对角相等。 学生的探究过程丰富多彩，学生的资源各种各样。信息技术平台给了学生一个展示的机会，每个人的方法都可以通过拍照上传，有的动态的方法则可以现场拍摄微视频。所有的方法和智慧在平台上集聚，不光老师可以浏览孩子们的方法，每个学生都可以在pad上浏览其他同学的方法，给认为好的研究方法点赞、评价。这时的课堂是开放的，是动态的、更是交互的。 （3）互动分享交流 ，达成研究共识 因为有了多元的互动，在后面的分享中，同学们各抒已见，老师可以随机选择学生的作品进行展示，很快就达成了研究的共识，下面我就来分享一下当时课堂中的一个教学片断。 这一过程就是以学生上传的资源为载体，直观操作和简单推理的有机结合，学生在互相交流、讨论、反驳、纠正中以及在教师的启发、引导下，形成对所得结论的理性认识。 （4）建立生活原型 ，挖掘潜在表象 建立了平行四边形的概念后，我们设计了到生活中去寻找平行四边形，利用平台把图片推送给学生，学生在平板电脑描出平行四边形。利用课堂投影随机选择4个学生资源，投影他们的现场操作，发起人气投票，选择人气高的进行讲评。从中发现平行四边形在生活中广泛的存在，建立数学与生活的联系，挖掘学生对平行四边形的潜在感性表象。 接着上面的寻找生活中的平行四边形，又出示了学生熟悉的地域场景，在两条马路之间设计一条最短的地下通道。从学生画平行线之间的垂线入手，水到渠成的引入平行四边形高的概念。考虑到几何教学的严谨性，这里的作图我们是让学生用传统的方式在练习纸上用笔和尺完成的，不过我们还是利用了平台的拍照功能，把学生的的资源拍照并上传至班级画廊供全班分享。 （6）作图猜测判断 ，拓宽概念认识 平行四边形对应底和高的认识，是这节课的难点。也是学生第一次在平面几何中接触高的概念。我们循序渐进，先认识水平方法以BC为底边的高，再让学生思考以BC为底边的高还有吗？发现以BC为底的高有很多条。 然后马上切换到，除了以BC为底，还可以以CD底画高，可以以