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发表在《语文教学通讯》2011年第10期上的论文 布置作业的“减法”与“加法” Subtraction and Addition in the Assignment 张晓芹 四川省达县逸夫小学 四川达州 635006 摘要：新课程至今并没有真正在教学的重要环节之一——“作业”中展现其风采，并没有一如人们所期望的产生学生作业负担的根本性变革。只有真正控制小学生作业量，才能实现真正意义上的减负。该减的作业主要有：机械重复作业、形式单一的作业、课堂不足课外补的作业；该加的作业主要有教师“牵引”的课堂练笔，重指导、反馈的预习作业，多元、灵动的课后作业，自选、自编作业。 关键词：作业 减法 加法 减负 随着新课程的进一步深入，新课程已走进了学校的日常生活，影响着教师与学生的行为，重新规范着学校的管理和教学实践。但是，若仔细考察，不难发现，新课程至今并没有真正在教学的重要环节之一—— “作业”中展现其风采。与课程改革的高歌猛进相比，作业的布置与设计还是“涛声依旧”。 我们大量地做着类似“拔苗助长”，却不惜损害根系的事情，一直疾声高呼的“减负”、“轻负”更多的是针对学生过重的作业负担。 《四川省人民政府办公厅关于规范办学行为深入推进素质教育的意见》中有一项严格控制学生作业量的规定：小学一、二年级不得留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业控制在1小时以内。也只有真正控制小学生家庭作业量，才能实现真正意义上的减负。 一、作业的“减” 要使减负真正落到实效，这些低效、单一、耗时的作业必须毫不留情地“减“下来。该减的作业主要有： （一）减去机械重复作业 很多老师在留作业的时候，不管学生的个体差异，对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的学生都布置要求一样、数量一样的作业，学生在作业问题上没有选择的权利。每课的作业总是喜欢一刀切，留一些省事省心的作业。 1.像语文书上的词语盘点，教学时我们往往容易忽视。一般都是让学生读几遍、抄写几遍，说说一些词的意思，然后再听写或默写便算过关了。以五上第一单元词语盘点为例：读读写写词语26个，读读记记36个词语，而且四字词语就有20个。学生一望“词语”就兴叹，还别说抄2——3遍了。“兴趣是最好的老师”，学生一味机械地抄写，就只能疲于应付，动手不动脑的抄写，能有质量吗？ 每课的生字词语也是如此，很多老师常常按照一字一行，一词三遍反复机械让学生抄写。 每课的配套练习册也是不加选择地教一课布置一课。 2．习题精选，名牌试卷铺天盖地，良莠不齐。有时老师布置周末做一张试卷就打发了作业。却不知，有些题目雷同。这样的题海战术，学生收效了多少？ （二）减去形式单一的作业 教师过分注重书面练习，单调乏味、量大质低。书面作业多，动手实践作业少；脱离学生实际的作业多，应用知识解决实际生活问题的作业少；封闭训练作业多，开放性作业少；个体独立完成的作业多 ,合作完成的作业少。 （三）减去课堂不足课外补的作业 人教版有些课后有小练笔的作业，我们有时上课因时间来不及，就让学生放在课外做。 鉴于以上认识，在加紧减负的同时，根据能量守恒定律，还得做好相应的“加法”，我认为课堂是落实减负的主阵地，所以如何设计好课堂作业、课外作业就显得尤为重要。在新课程思想的指导下，我从精选作业内容、丰富作业形式等入手来做“加法”。 二、作业的“加” （一）增加教师“牵引”的课堂练笔 梳理人教版小学语文新教材知识点，发现课后题中有很多小练笔的练习。小练笔的教学对于提高学生的写作水平至关重要。根据课标对不同年段的习作教学的不同要求，小练笔练习的教学把握两个标准：一是语句通顺，意思表达清楚，明白，二是注重有年级梯度的能力培养，中年级侧重于语句表达的通顺，意思的完整，高年级侧重于表达的生动性，用词的准确性。 对于课后题中和语文作业本中的小练笔练习，大多时候我们都安排在课后完成，基本放在课堂教学之后进行。而这些小练笔练习往往与课文内容或文章的写作特点紧密相关，因此，为了提高小练笔练习的有效性，我们不妨做做“课中操”，将小练笔练习巧妙地安排在课内完成。如：四（下）《鱼游到了纸上》的课后小练笔：我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。 学生在前面的学习中，已经走入了文本，入情入境了，此时可以进行这样的教学： 师：“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……”大家是怎么赞叹的？ 师：围观的有孩子、年轻的妈妈、老人等等，他们又是怎么议论的？ 接着，让学生把刚才自己想说的写下来。这样，在学习文本，走入文本的前提下，在教师的引领中，学生轻松地完成了小练笔的有效练习。 再如： 《中彩那天》一课的课后练习小练笔：我能想象库伯先生派人把汽车开走以后，“我们”全家人当时的表现，我要把想到的写下来。课上，我设计了一个角色互动的环节：我扮演父亲，学生1扮演文中的我，学生2扮演母亲。通过课