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教师基础性评价的内容和意义 李成云 （湟源县第三中学，青海　西宁湟源　812100） 摘要：本文提出的基础性教师评价的概念是介于管理性评价和发展性评价之间的一条中间道路，这个概念的目的是克服管理性评价只注意老师的工作成绩和工作效率，忽视教师自身的发展和教师人格价值的实现，把教师作为工具使用的缺点。发展性评价则是以教师自身的发展为目的。它只关注教师自身发展，但这个评价方式忽略了考核实际工作者的一个硬指标——绩效评价，是片面的。基础性教师评价是对管理性评价和发展性评价的合理“扬弃”。本人提出的基础性评价概念，是教师评价理论的一个飞跃。 关键词：基础性教师评价；工作绩效；自我发展 一、基础性评价的概念 我在这里所说的基础性教师评价是介于管理性评价和发展性评价之间的一条中间道路，我以为管理性评价只注意老师的工作成绩和工作效率，核心是以学生的升学率和考试成绩为硬指标，它是应试教育的产物。忽视教师自身的发展和教师人格价值的实现。现在看来有明显的滞后性；发展性评价则是以教师自身的发展为目的，落脚点在教师。强调教师既是发展的第一主角，又是发展的终极目的。发展性评价反对那种把教师作为教学工具使用的价值观念无疑是时代的进步，它关注教师全面素质的行成与发展，是对管理性评价机制的合理“扬弃”。发展性教师评价是一系列能够促进教师素质提高与发展的评价方式的总称。非常明显，这个评价方式忽略了考核实际工作者的一个硬指标——绩效评价，是片面的。 需要澄清的一个问题是：教师的素质与发展和学生的进步的关系问题。 马克思主义认为：事物之间以及事物内部的各要素之间是相互影响、相互制约的联系关系，联系构成了事物的运动、变化和发展。教师的素质与发展和学生的进步是一个完整的互动链条，离开了教师的素质提高与发展谈学生的进步是不可能，离开了学生的进步谈老师素质与发展不仅毫无意义而且很可笑。教师是一个社会角色,教师有他的社会功能，我们追求教师的素质与发展，不是形而上学式的强调人的抽象的发展和素质。发展了的人和有素质的人一但离开了他的社会责任，就如遁入山林的修行者一样，空谈高深，无任何价值可言。我们强调教师的素质与发展，为的是教师自身得到发展的基础上能够为社会培养出与时俱进的学生来，因为只有与时俱进的老师才能培养出适合时代要求的人才来。教师的素质与发展是学生进步的必要条件。21世纪是以科技和经济为核心的综合国力激烈竞争的世纪，没有高素质人才的抵撑，是无法立于不败之地的。试想20世纪初的北京大学没有蔡元培们一批精英教授，那有“五·四”运动时期的进步青年。 因此，我以为教师基础性评价模式是当前最适合我们教育现状，最行之有效、最实事求是的评价模式。 二、基础性评价的内容 （一）思想政治理念的评价 政治思想理念的评价旨在评价教师的求实的意识和能力。在政治思想领域，求实是指能准确地把握社会发展的规律和正确的前进方向，具有科学的世界观和人生观，追求真理，具有远大的志向，并把个人的理想与国家民族的需要结合起来，热爱自己的祖国和人民。我们要拥有千百万认同本国先进文化的同时有能包容全世界一切文明成就，能自觉维护国家益利和民族尊严，具有国家责任感和民族责任感的教师，因为只要这样的教师才能培养出适宜世界潮流的学生来。 随着我国改革开放的深入推进，我国已不可避免的融入全球化的洪流里，但由于意识形态、地缘政治、国家益利的冲突，国际社会对我们并不宽容。这就决定了我国的教育工作者必须服务于服从于祖国，适应国际环境。在人生的态度和生活方式上，要具备主体意识、开放意识、创业意识、竞争意识等等。 1、思想政治评价，教师首先要有坚定明确的思想政治倾向。不论何时何地，任何艰难困苦面前教师都要和党和人民在政治上保持一致。 2、民主法制、自由平等观念的评价。 教师必须树立民主的教育观念，因为民主是创新的母体，专制下的教育，只能培养出奴才，罗马皇家宫苑蒙养着一个猴子军团，成千上万的猴子被关在一个封闭的大院里训练队列和搏斗，为了便于对猴子的训练，把猴子的尾巴统统铡掉，这些没有尾巴的猴子习惯了过没有尾巴的日子，当新的猴子到来时，它们便一涌而上，一齐动手，手脚麻利地将新猴子的尾巴铡掉，根本不用它们的主子动手，当新掉了尾巴的猴子鲜血淋淋的在地上翻滚时，原有的猴子们相当的兴高采烈。这个现象说明了心理学的一个原理。就是长期的专制和惯性使被奴隶者精神麻木，那里还有创新精神。民主精神会给每个学生以平等的机会，对学生一视同仁，这样才能充分调动学生的积极性和潜能，唤醒他们的主体意识，使他们能够自我设计、自我实践、自我超越，从而主动大胆参与。获得终身可持续发展的能力。 法制观念是一个法制社会公民的最基本素养，当前情况下教师要熟悉几个最起码的法律条文：（1）教师不能侵犯学生受教育的权利，我国《宪法》规定：“中华人民共和国公民有受教育的