教师应如何回应以提高师幼互动质量.doc

教师应如何回应以提高师幼互动质量 -----提高集体教学活动中师幼互动的质量 【摘要】教师的在集体教学活动中的回应影响着集体教学活动中师幼互动的质量，教师在集体教学活动中能否有效回应及有效回应的质量，充分体现了教师教育智慧和教师专业素养的高低。但在实际的集体教育活动中，教师回应的适宜性、有效性和灵活性等值得我们进一步思考。当前，教师在集体教学中的回应存在重预设，轻生成；教师回应模糊，无具体指向；回应对象的选择性；提问的问题不明了，不开放；教师不能根据幼儿年龄班的变化灵活的进行回应等问题。 为了提高集体教学活动教师回应的有效性和质量，我认为我们应在活动前做好准备；活动过程中对活动现场作出正确的分析判断；多使用开放性回应；适当延长侯答时间；不同年龄班的回应应有一定的差异。 【关键词】集体教学活动 教师回应 教学效果 一、问题的提出 教师作为集体教育活动的一个有目的、有意识的教育者，其指导的一个重要策略就是捕捉恰当的教育契机对幼儿作出积极的回应。所谓回应是指教师在与幼儿的“对话”和互动中的一种作为教育者的态度和策略。通过教师的有效回应能够推动师幼、幼幼以及幼儿与环境和材料之间的有益互动，充分发挥集体教育活动的教育价值。 教师在集体教学活动中能否有效回应及有效回应的质量，充分体现了教师教育智慧和教师专业素养的高低。但在实际的集体教育活动中，教师回应的适宜性、有效性和灵活性等值得我们进一步思考。当前，教师在集体教学中的回应存在以下问题： 1、重预设，轻生成 教师是集体教育活动的计划者、组织者、指导者，其教学行为和教学策略的选择总有一定的计划性，并在活动组织前对活动中需要进行的回应进行了预设。教师在组织集体教学活动的过程中心中总有自己预订的计划、教案、问题及回应，期待幼儿可以回答出标准答案，使教学可以顺利的过度到下一个教学环节。在幼儿的想法与教师预设的内容和环节不一致时。教师或不予理会，或简单安慰：“这个问题我们可以回家问问爸爸、妈妈，明天告诉咱们班小朋友好不好？”“这个问题我们下了课在讨论好不好？”“其他小朋友还有没有别的想法？”活动过程按部就班，形式化、机械化、模式化问题严重，教师机械死板的执行教育活动计划，不能根据活动过程中幼儿的思维和情感变化作出灵活、有效的回应。 2、教师回应模糊，无具体指向。 在集体教育活动中，有些教师喜欢使用简单肯定和表扬赞赏的回应，如：“你真棒”“真厉害”“很好”，但是幼儿并不知道自己的回答为什么会得到老师的表扬和肯定，当然更不知道自己接下来该做些什么。教师频繁使用这种无具体指向的回应是教师驾驭教育活动能力偏弱的表现，同时这种回应不利于促进幼儿进一步的观察、思考和探索，长期使用会降低甚至失去它的激励功能。 3、回应对象的选择性 虽然每一个幼儿教师都知道应平等的对待所有幼儿，给予每个幼儿参与的机会，但其潜意识里对提问的对象还是有选择性的。教师一般都十分喜欢提问那些思维灵活、语言活跃的幼儿。那些能力弱的幼儿常常被忽视，甚至被排斥，其发展必然会受到限制。 我曾对我们幼儿园中班集体教学活动进行了为期一个月的观察，在10个精心组织的集体教学活动中，有5—6名能力强的幼儿每次活动都有1—3次不等的发言机会，而5—6名能力弱的幼儿几乎没有发言的机会，其中有1名幼儿在这10次教学活动中仅有一次举起了手，但非常遗憾并没有得到老师的关注。 4、提问的问题不明了，不开放 在活动的组织中教师的提问指向不明确，缺乏挑战性。我们经常会听见类似于这样的问题“好不好”“对不对”“想不想”，这类问题不需要幼儿思索便可以对答如流。在活动中，我们也经常会看见由于教师提问的问题不明了，幼儿无从作答，而天马行空的瞎猜的情况。如：一次听一位老师上大班音乐欣赏课《猪八戒背媳妇》，他是这样组织的： 师：小朋友们今天老师要给小朋友讲一个关于猪八戒和美女的故事，想不想听？ 生：想 师；在老师讲故事之前，先请大家欣赏一首音乐，音乐中可是有猪八戒和美女啊，大家仔细听哦！ 音乐播放完后，教师问道：大家谁能说出猪八戒和美女在干什么？ 幼儿一片茫然，有一个幼儿答道：睡觉。显然这并是教师所期望的答案，这种回答也不利于进行下一个教学环节。教师本想希望幼儿可以说出故事的相关内容，可是由于教师提问问题无具体指向，教师的提问质量和水平偏低，导致幼儿无从回答，影响幼儿的思维发散，影响教学的顺利进行。 5、教师不能根据幼儿年龄班的变化灵活的进行回应。 幼儿教师在思想上都懂得根据幼儿的身心发展水平和年龄特征实施教育，进行回应。但是，实际调查中发现，小班教师大多能用浅显易懂的语言回应，而中班、大班教师仅仅注重了将准确的信息传达给幼儿，而未能区别对待中班和大班的幼儿。 解决问题的方法 1、活动前做好准备 首先，在组织一