高中英语课堂有效讨论的研究介绍.doc

高中英语课堂有效讨论的研究 上海市敬业中学 缪瑛 课题的背景 随着课改的深入，新教材的全面推广，课程标准越来越深入人心。在课程标准的指引下，越来越多的教师的教学理念和教学行为发生了可喜的改变。中学英语的课程的总目标要培养学生具有：较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力；科学探究的学习方法和团队合作的意识；乐于接受世界优秀文化的开放意识；持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。Rod Ellis说“没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的重要来源，进而阻止习得的进步”。在大班化教学的背景下，课堂讨论是达成这些总目标的有效手段之一。这主要得益于这种形式能增加学生在人数较多的课堂中运用英语的频率 日常教学实践告诉我们，高中的学生不习惯举手，不习惯在众目睽睽之下大声的发表自己的言论，习惯于跟循老师的思路，习惯于笔记和测试。著名教育专家Carrol指出：外语教学中学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和无效参与两类。有效参与：学生有明确的学习动机，通过一定的思维和互动到课堂教学活动，通过活动使学生的语言知识和语言能力均得到发展，思维能力得到提高，收到明显的学习效果。无效参与恰恰相反，学生参与的动机不明确，参与方式机械被动，或有明显的表演色彩。按上述理论分析，课堂讨论的效果，在很大程度上取决于学生的有效参与程度，这也是目前教学的一个瓶颈。虽然在教师的引导和努力下，这种情况有改善：在目前的高中英语课堂里，讨论的活动组织多了，也热闹了，学生的表达也勇敢流利多了。但深究其里，我们不难发现，在目前的公开课研究课中不时地还存在着以下这些问题： 1.“虚热”的现象 1.1学生的参与度不均衡 课堂讨论对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用。但是在观课过程中，在教师的实际操作中，我们常常发现：在课堂讨论特别是在小组讨论时，语言表达能力强的活跃的学生比较乐于发表自己的观点，因而代表小组汇报的机会也多， 而另有一些内向的或基础薄弱的学生却很少发表自己的个人意见，因而时有走神，待到发表观点时，往往将重任推给那些口头表达能力较好的学生，从而心安理得地成为“旁听”一族。 1.2 学生在讨论过程中运用母语者多 在实际的英语教学中, 不少教师给出讨论话题,几个学生立刻围成一团, 顿时的讨论声响成一片 但仔细倾听, 我们发现有的学生在用中文交谈。 2. 教师在开展教学的讨论活动时，有时发现相当部分的学生无法理解教师的讨论目的，于是不停地悄声询问他人接下去该做什么，而教师只能再次用目标语言繁琐地解释有关的讨论要求，费时费力，师生彼此感到尴尬。 3. 对症评价的“” 由于时间紧张,教师”之类的宽泛的评语结束这一环节。没1. PRE-DISCUSSION 的策略 1.1 明确课堂讨论的目的 1.1.1 课堂讨论是语言习得最有效的工具之一。 用目标语言讨论本身就是一种学习的过程，领悟和运用目标语的过程。因此，英语课堂讨论不应只注重结果，更要注重它的过程，真实语境的产生。 1.1.2教师要明确课堂讨论的定位。 高中教学应侧重阅读能力的培养，兼顾听说写的能力的提高。课堂讨论的定位可以根据实际需要而定。比如可以是：学会获取重要阅读信息，完成合作任务。又如可以是，交流产生更多与主题相关信息，为写作铺垫。再如，综合运用课堂所学的语言点，定位复习巩固。高中新世纪第一册Unit5 Man’s Four-legged Friend的课文主要阐述狗作为人类好朋友的好处和带来的问题。于是在课文结束时，笔者设计了这样一个话题 “Is it good to keep a dog?”作为课文要点的复述。 1.2.设计适当的讨论话题讨论话题。在组织课堂讨论前, 教师要深入了解学生, 充分挖掘教材必须有讨论价值，如果教师把一些简单易懂、不容置疑的内容列入课堂讨论，Can you use some adjectives or phrases to draw a picture of Toscanini in your mind?”“And Which word or phrase can best describe Toscanini in your mind? Please find some supporting sentences in the text or give the reasons according to your knowledge” 由于刚学习领略了Toscanini的人格魅力和特点，学生们有了相当的“输入”，“输出”相当的流畅，自己的观点表达也很自如，觉得有所学有所得有所讲。 1.3选择恰当的讨论时机 话题的讨论最好 “趁热打铁”。例如在英语阅读课的过程中，讨论这一环节经常安排在阅