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大学公共英语教育发展路径与思考 ——关于大学英语课程改革对浙江省高校英语教师的影响调查与研究 【摘? 要】 大学公共英语教育的改革不应只考虑改变教师的传统教学模式以及现有的教学大纲、教学手段等，更应考虑如何改善大学生自主学习的根本目标。本文认为，求“内因”变化即让大学生积极主动学习摆脱英语现有困境是教改工作的“本”；培养当前和长远发展所需要的外语人才是今后英语教育的发展途径，包括高校与名企业相携办学等；解决大学现有英语教育问题的根本办法是从源头抓起，确保大、中、小学英语教学的有效衔接和合理规划。 【关键词】 教学大纲改革；内因变化；长远发展；当前需要；有效衔接 一、研究背景 改革开放以来，我国大学公共英语（简称大学英语）教学所取得的成就是有目共睹的（阎志坚等2002；孙倚娜2002；吴启迪2005；）；与此同时，英语教学中所存在的问题也是显而易见的，并且受到教育界和社会的广泛关注。目前，我国大学英语教学所存在的问题集中在滞后的教学思想，究其根源，首先是大学英语教学在很大程度上是以追求笔试分数为目的；其次是教学模式单一、刻板，传统的“粉笔加口授法”（Chalk and Talk）和灌输法仍占主导地位；再者就是大、中、小学英语教学没有衔接到位，造成英语学习不断重复；同时，应试教学和师资匮乏等也成为制约大学英语教育健康发展的“瓶颈”（阎志坚等，2002；胡壮麟，2004；李荫华，2004；蔡基刚，2005；张莲，2005；程从丰，2005）。 为了有效地扭转局面，国家教育部于2004年1月9日印发了《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）的通知，一是修改原有教学大纲，突出英语听说为主，进而过渡到全面提高大学生英语综合应用能力上来；二是改革现有教学模式，强调围绕计算机（网络）、教学软件、课堂教学三位一体,并综合运用个性化、主动式学习模式；三是改革大学英语四、六级考试等大学英语教学检测和评价系统。 那么，在《教学要求》自颁布起到如今近两年的时间里，浙江省境内各所高校执行的情况如何？目前，我们所能听到的信息反馈大多是来自校内外主管部门领导，却很难听到一线教师的心声。为此，笔者选择浙江境内有代表性的四所高校进行走访，与教师们零距离接触和沟通，亲耳聆听他们最直接的呼声，使我们的教改工作更有针对性和实效性。 二、研究的理论基础 教育随着时代的发展而发展，而教育改革又是教育发展不可缺少的重要环节之一。所以，无论是国内还是国外，都不乏有成功的理论作为先导、值得借鉴。那么，以英语为母语的国家，又是怎样调动高校教师积极参与教改工作的呢？ 美国著名的教育专家Fullan（1991）博士指出，教育改革的最终目的是让教与学发生变化，而能让学生学习发生变化的关键是教师，因为他们离学生最近。更主要的是，教师是课堂的决策人和执行者，教育改革要取得实效和成功, 最终是要通过教师的课堂实践来完成的。可以肯定地讲，教改的目标和任务是否最终能够得到实现，教师的作用和影响是不可低估的。 诚然，在实施新的教改工作时，Fullan（1991）博士指出，若让教师发生变化，并逐步接受和适应教改的步骤，决策人至少要考虑以下三点：一是教师能否适应新的或修改过的教材 new or revised materials ，包括新的教学大纲和电脑技术在教学中的应用；二是教师能否适应新的教学手段 teaching approaches ，包括新的教学策略和活动；三是教师能否改变信念 alteration of beliefs ，包括坚信新的教学思路和理论能够改变旧的面貌。 笔者将以Fullan（1991）博士的理论为依据，在走访和调查大学一线英语教师时，重点询问和调查上述所提及的三个问题。 三、调查研究方法 （一）研究问题 1．教师能否适应新教材 过去本科生公共英语主要使用的教材是上海版的《大学英语》，如今改为浙江大学编写的《新编大学英语》。那么，教师们是否能够适应新的教材呢？与旧教材相比，新教材对提高大学生英语口语能力真能起到至关重要的作用吗？教师们对教材的满意程度如何？ 2．教师能否适应新的教学手段 《教学要求》规定教学要改变以往教师讲授、灌输，学生单纯接受式的传统教学模式，充分利用先进的信息技术，积极推进基于计算机和网络的英语教学。那么，教师们能够适应新的教学手段和方法吗？教师们是喜欢传统的教学模式，还是现代化的教学手段，或者二者兼之？ 3．教师是否坚信新的教学思路和理论的积极作用 《教学要求》明确规定要改变教师的传统教学理念，包括教学方法和手段等，以便确保教改工作顺利进行和完成。教师们确实认同通过此次一系列的教学改革措施，就能够全面有效地提高我国大学生的英语综合能力吗？ （1）走进今天教师的课堂，实际观察现行大学英语课本究竟对提高英语口语能力能起到多大的作用，以此来判断有效