澳大利亚TAFE学院办学模式研究讲解.ppt

1.3 本文的方法 （一）文献法 本研究中笔者通过利用网络搜集资料与查阅图书馆国内外对澳大利亚TAFE学院的研究文献，并进行深层次的提炼，为研究提供可靠的资料。 （二）比较法 本研究中笔者从澳大利亚TAFE学院的办学目标、专业及课程开设、教学实施、教师队伍等五个方面进行解读，结合我国高职教育的发展现状，通过分析与比较，总结出澳大利亚TAFE学院对我国高职教育发展的借鉴。 第二章 澳大利亚TAFE学院概况 2.1 澳大利亚TAFE学院的地位 　　　TAFE学院是现今澳大利亚职业教育体系的中流砥柱，发挥着举足轻重的作用。目前，据澳大利亚官方统计，全澳洲普通高校在校生有75万，而TAFE学院的在校生人数已经达到了130万，近年来大约有八成的大学毕业生到TAFE学院接受学习。 2.2 澳大利亚TAFE学院的影响 （一）TAFE学院很大程度上缓解了就业压力，有助于维护社会的稳定 （二）TAFE学院搭建了职业教育与普通教育的“桥 梁” （三）TAFE学院为社会输送了大批技术人才，服务于经济发展 第3章 澳大利亚TAFE学院办学模式解读 3.1 TAFE学院办学目标 （一）以行业需求为导向 （二）以能力本位为培训标准 （三）以终身教育为理念 3.2 TAFE学院专业及课程开设——就业导向型 （一）专业门类齐全，涉及范围广 （二）课程的实用性强 （三）课程的开发遵循严格的标准 （四）课程由模块组构成 3.2.1 课程模块的结构分布 3.3 TAFE学院教学模式——能力本位型 （一）坚持能力本位 （二）学员中心的导向 （三）采用多元化教学方法 3.4 教师队伍建设模式——“双师型” （一）采用独具特色的5A教师评价体系 （二）专职教师与兼职教师共同实施教学 （三）制定严格的教师聘用制度 3.4.1 TAFE学院5A教师评价体系 3.4.2专职教师与兼职教师共同实施教学 1、兼职教师在实践教学方面具有明显的优势，很大程度上促进了TAFE学院的实践教学，同时又弥补了TAFE学院专业教师数量的不足。 2、专职教师由于长期从事教学，拥有丰富的教学经验。 3、兼职教师与专职教师共同组织TAFE学院的日常教学活动，加强了专职与兼职教师之间的相互交流，促进相互学习。 3.4.3制定严格的教师聘用制度 专职教师应具备大学本科以上学历、专业教师资格证书、专业四级以上技能等级证书，并拥有五年以上所教专业的实际工作经验。 兼职教师主要来自行业的专业技术骨干，包括工程师、会计师、医师等，同时这些兼职教师必须受过一年以上的正规师范教育，并获得教师资格证书。 文化课教师必须拥有硕士研究生以上学历，同时须持有国家认可的教师资格证书，并且接受过一年以上的大学师范教育。 3.5 TAFE学院的管理模式——政府、行业、学校三方联合管理型 （一）政府对TAFE学院的管理 （二）行业对于TAFE学院的管理 （三）TAFE学院的内部管理体系模式 第4章TAFE学院办学模式总结 4.1 TAFE学院办学模式优点总结 （一）坚持以能力本位为导向 （二）构建了职业教育升学“立交桥” （三）注重学员的长远发展 （四）行业积极参与职业教育培训行业主导，重视TAFE教育的产学结合 （五）重视学员的主体地位 （六）建立了统一的资格证书认证制度 （七）灵活多样的办学形式 4.2 TAFE学院办学模式存在问题的分析 （一）教学管理松散，学员学业完成质量不尽如人意 （二）招生人数增长速度过快，忽视长远发展 （三） TAFE学院构建的升学“立交桥”并非特别完善 （四）TAFE学院办学经费不足 第5章 澳大利亚TAFE学院办学模式对我国高职教育的启示 5.2教育经费投入稳步提升 5.3 就业情况 5.3我国高等职业教育发展过程中存在的主要问题 （一）办学目标不明确 （二）专业与课程设置不合理 （三）教师队伍不够强大，缺乏高素质的专业人才 （四）教育经费投入较少 （五）缺乏统一的资格认证标准 5.4 TAFE学院对我国高职教育的启示 （一）职业教育要始终坚持能力本位为导向 （二）建立健全统一的国家职业资格认证制度 （三）搭建职业教育与普通教育沟通的桥梁 （四）重视“双师型”教师队伍建设 （五）政府加大对高等职业教育的财政支持 （六）高职院校应突出办学特色 　　 图5.1 2000年——2013年我国高职教育院校数变化情况 5.1我国高等职业教育发展的现状 　　图5.2 2002年—2012年国家财政性教育经费所占GDP的比例 　　 图5.3 2013年我国高等院校毕业生就业率比较 澳大利亚TAFE学院办学模式研究及对我国高职教育的启示 研究生：纪夏楠 导师：张翌鸣教授