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浅谈如何有效地进行课堂小组讨论 姓 名 陈 瑛 单 位 汕头市澄海华侨中学 时 间 2009年7月 浅谈如何有效地进行课堂小组讨论 内容摘要：新课标提倡合作学习，而课堂小组讨论是实施学生合作学习的重要途径。本文主要是针对高中英语课堂小组讨论的现状进行分析，并结合自己的教学实践提出了一些优化措施，以引导学生积极地，有效地进行小组讨论。 关键词：新课标 小组讨论 优化措施 有效 随着新课标改革的逐渐推广和实施，英语课堂上学生主体作用的发挥越来越受到重视。而课堂小组讨论这一教学模式有助于学生知识的巩固，有助于学生综合能力的培养，有助于师生教学相长的促进，特别有助于贯彻以学生为主体的教学思想，因此，课堂小组讨论受到了广大英语教师的普遍重视和推崇。然而，在实际教学中，部分老师在实践中操作不当，难以引发学生对小组讨论的浓厚兴趣，导致小组讨论流于形式，对于课堂教学没有多大的帮助。这主要体现在下面几个方面： “冷场”的尴尬局面。小组讨论开始之后，小组成员面对讨论话题，既不知道说什么，也不知该如何说，结果面面相觑，鸦雀无声，局面尴尬。 学生的合作不到位，出现“虚热”的混乱局面。教师布置了一个话题让学生讨论，结果学生借机会浑水摸鱼，大谈无关紧要或与讨论话题相差甚远的东西。 学生的合作不主动。在开展小组讨论时，发现很多学生只顾自己思考，独立行事，没有真正的讨论和合作，使讨论流于形式。 学生的参与度不均衡，出现“独白”的演说场面。小组讨论确实增加了学生参与的机会，但是小组内不可避免地会出现能力强的学生掌控小组的局面，这阻碍了全体组员平等参与小组活动，尤其对于内向、文静或能力较差的学生不利。“小权威”往往独断专行，以自己的见解代替全组的想法。那些成绩差或内向的学生不敢也不愿表达思想，只是安静地做个听众；懒惰的学生在小组内不出力，却享受小组共同的成果。渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心。精心设计一个话题是小组讨论顺利开展的前提。这就要求教师在组织课堂小组讨论之前，深入研究课文，理出课文的基本框架，课文内容以及课文所传达的意义；确定所学课文的哪些地方适合进行小组讨论；讨论话题是否基于课文之上，能否挖掘课文的内涵；讨论内容是否贴近学生的生活实际，能否激励其有感而发。教师还应尽可能把握学生在阅读课文与讨论问题时可能遇到的问题或难点，精心设计讨论话题，避免“有题无议”或“有议无质”的现象。例如，在NSEFC module 3 unit 2的“Healthy eating”教学中，我们可让学生先从自己一天三餐通常吃什么开始交流，学生一听到这个与自己生活的关的话题都踊跃发言，而后我们就把话题一转，开始讨论“Do you think you are having a healthy diet ?”学生开始从自己的饮食中关注什么是healthy food ,什么是unhealthy food 。NSEFC module 7 unit 5 “Travelling abroad ”这一单元的教学中，由于目前出外留学成为社会的一个热点问题，也存在很多争议，所以在设计问题的时候我们可以联系实际，把全班分成两大组，每一组的同学再分成小组讨论“What are the advantages of studying abroad?” 和 “What are the disadvantages of studying abroad?” 当代的学生都是思维敏捷，富有个性，富有个人见解的年轻人，于是他们纷纷发表自己的看法，有些连老师都为之赞叹。有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。因此，组建小组时要充分考虑到小组成员在性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等方面，每个小组可以由4或6个同学组成，在座位的编排上最好以前后左右4人或6人为宜，这样有利于小组讨论的随时性。 因此，教师应注意做好指导工作，首先是对小组长的指导，指导他们如何根据本组的实际情况，给每个成员分配角色，如何在讨论过程中调动本组成员积极参与讨论，如何做好讨论记录，如何有效地利用互联网为本组讨论搜集资料。NSEFC unit 4 Global warming这一单元的时候，我让学生课后先通过上网等方式了解造成全球气候变暖的原因，并观察本市的环境污染情况，这样学生在课堂上讨论“What effects does global warming have on human beings and the nature?”这个问题的时候就能做到有话可说，避免了从众心理。另外，老师也应该为小组讨论的顺利开展提供帮助。例如，在上module 5 unit 5 “Heroic Teenagers Rece