第3章教育与人的发展要点解析.ppt

第三章 教育与人的发展 湖南师范学院教育教育科学学院 人是什么？ “人是万物尺度”（普罗塔格拉） “人是政治的动物”（亚里斯多德） “人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇”（帕斯卡） “人是一根系于兽与超人间的软锁“（尼采） “人的一半是天使，另一半是野兽”（狄德罗） “人的本质是探求生存的意义”（沃克） “人是由劳动创造的”（恩格斯） “人的唯一性、人的不可重复性是一个事实”（赫勒） …… 人具有—— 发展性； 自主性； 创造性； 历史性； 多样性； 差异性； …… 主要内容 第一节 个体身心发展 第二节 影响个体发展的诸因素及其作用 第三节 教育要遵循个体身心发展规律 一、人的发展的一般概念 人的发展指个体在身心诸方面及其整体结构与特征的连续不断地变化过程。 具体指人作为生命个体从出生开始，随着年龄的增长，个体与环境的相互作用，知识和社会生活经验的增加而带来的生理和心理的变化过程。 生理的发展，是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，即指机能的正常发育和体质的增强； 心理的发展，指个体有规律的心理变化，包括各种心理（如感觉、知觉、记忆、思维、想象等）的发展，也包括个性的形成。 人的发展的内容 人的发展内容关系图 人的发展 （一）人的生理发展 根据生理发展变化，人的一生一般可分期如下（1）新生儿期（2）儿童期（3）青春期（4）生育期（5）更年期（6）老年期 （二）人的心理发展 从出生到成熟期间，心理的发展总趋势是从简单到复杂，从低级到高级，从被动到主动，从具体到抽象，从零乱到成系统，从混沌到分化的上升过程； 从成熟到衰老期间，心理发展的总趋势是从健全到衰减，从灵活到呆板，从清晰到朦胧的下降过程。 二、关于人的发展理论 （一）“最近发展区”理论 （二）“一般发展”理论 （三）“心理发生论” 1、个性发生学派 2、认识发生学派 3、活动心理学派 （四）智力发展理论 （五）道德发展理论 （一） “最近发展区”理论 创立者：前苏联教育家维果茨基 主要观点：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区” 把握“最近发展区”，能加速学生的发展 学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区” （二） “一般发展”理论 创立者：前苏联教育家赞科夫 主要观点：个体智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的总体发展 在智力发展中，主要是观察力、思维力和操作力的发展 （三） “心理发生论” 1、个性发生学派 观点：企图从个性综合动机本身的深处导出个性的发展，力图和自然主义的生物学观点相抗衡 不足：局限于情感和体验的描述，忽视社会阶级差异，无视个体所处的社会环境，低估社会实践活动的主导作用，过度强调主观因素，缺乏足够的解释力 （三） “心理发生论” 2、认识发生学派 创立者：瑞士心理学家皮亚杰 （1）感知运动阶段（0—2岁）。在这一阶段，儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界，适应外部环境，形成了动作图式的认知结构。 （2）前运算阶段（2—7岁）。这个阶段儿童的认知不再依赖于动作，而是以符号为中介，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”。 （三） “心理发生论” 2、认识发生学派 （3）具体运算阶段（7—12岁）。这个阶段儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性”，掌握了群集运算、空间关系、分类与排序等逻辑运算能力。但这种运算离不开具体事物的支持。 （4）形式运算阶段（12—15岁）。这一阶段儿童不再依靠具体的事物来运算，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算，依靠假设进行逻辑推理。 （三） “心理发生论” 3、活动心理学派 代表人物：美国心理学家埃里克森 主要观点： （1）注意自我和社会文化的冲突，注意个人和社会的交往问题，以及从个性的自我转变为社会性的自我问题 （2）研究自我既要研究生物性的个体作用，又要注意文化环境的影响 （3）企图通过个性内固有的感情和趋向来解释个性的发展，认为这种感情和欲望有着天赋和生理的根源。 你赞同下列的说法吗? “一两的遗传胜过一吨的教育” “近朱者赤, 近墨者黑” “给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。