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研究生教育发展动态 第35 期 ▌导语▐ 课程改革以来，各种课例展示成了教师培训的主角，各种形式的赛课也花样迭 出，诸如优质课、创新课、研究课、公开课、示范课、同课异构，这样的课看多了， 就如看电视，只是一种娱乐功能，看谁投入多少、演技好坏而已。我们的课堂教学 真的“迷路”了吗？ 课程质量或课程效果的提升是一个长期过程。如何打造真正的大学课堂，什么 是“好课”和高效课堂？——应该不能脱离学生这个互动的主体：点燃学生渴望知识 的火花，因材施教并授人以渔。突破口还是那句令人顿悟的话：其实我们不缺理念， 也不缺口号，而是缺行动。 ▌问题▐ 我们的课堂教学真的“迷路”了 有些名师的课迷失在哲学、美学等学科丛林中，迷失在“自我”的小天地里。 不少名师自身素质较高、学术视野也很开阔，自觉地阅读过哲学、美学、生命 科学等领域的著作，具有一定的跨学科素养，这本是好事，既拓宽了视野又提高了 学术修养，但为什么会偏离教学的正道，且愈来愈远呢？执教者从文本中摘出一句 话，甚至一个词，无限放大，作为自己观点的佐证，然后由此生发开去，展示丰富 的材料，把自己的观点“精彩”地演绎一番，以展示过度研究来博得“深刻”与“独到” 的好评，以自我的标新立异“彰显”学问的“渊博”。课堂教学被当成“炫技”的舞台或运 送“道德”的工具。 有些教坛新秀的课迷失在多媒体教学的洪流中。 有些教坛新秀的课自然很是好看，一堂课动用信息技术的十八般武艺：动画导 入、图片展示、视频介绍、音效烘托……形、声、色俱全，执教者把整节课的全部 内容都集中到了课件上，把要提的问题，要说的话，教学内容、例题、解答过程、 练习题，甚至作业都通过屏幕显示出来。把文本的相关重点、难点在各种链接中都 能迅速得到答案。整节课让人眼花缭乱、目不暇接，由原先“人灌”的课变成了“机灌” 的课。那么，教师能把每节课都设计的这样吗？这么多的内容、这么快的速度，学 生看的清、听的准、记的上、效果好吗？…… 1 研究生教育发展动态 第35 期 评优课迷失在追求完美导致的虚假怪圈中。 各种评优课为了追求完美，准备课需要反复演练几次、十几次甚至几十次。评 优课的好坏已不代表个人的教学水平，而代表一个学校或一个地方的教学水平。评 优课越来越讲究精雕细刻的形式、套路，越来越变成了完美的、无懈可击的表演。 这种评优课失去了常态，失去了真实，失去了可学性。老师应在课堂教学方案 的设计上多花心思，而不是在一次次的演练上下苦功夫。 虽然高喊着“学生才是课堂真正主人”的口号，但评课的着眼点更多的注重“教师” 自身的素养，“教师”对教材的把握程度，“教师”课堂教学环节的处理是否恰当，“师 生”关系是否融洽…… 教育观也常常从教师的角度出发，强调“教”，强调“教师”的作用，“教师”怎么把 学习的知识内容灌进学生脑子里。“教师”眼前是一个个要学习的任务，而不是活生 生的人。 “同课异构”简直有点反教育的味道在里面。 有人在总结“同课异构”的好处时，列举了：互相比较、博采众长、同伴互助、 共同发展，不“同课异构”的课就没这些功能吗？我们教学的目的是会学、学会，为 什么要殊途同归呢？同途同归又有什么不好呢？ 问题的关键在于“同课异构”的主体是谁？明显是教师，其本质是“教”而不是“学”。 突出的是教材处理之异、教学方法之异、教学策略之异，让人看的是奇异之法、独 门绝技、剑走偏锋，这些跟学生有多大关系？ “同课异构”就是教育的形式主义在作怪，不整出个概念就不叫本事，不搞出个 噱头就不叫工作，不弄出点动静就不叫能耐，为此，有意把课堂教学的“异”放大， 这不是典型的形式主义是什么，是不是有点反教育的味道。 常态课的好坏是决定每位教师教学质量高低的关键。 评优课不为常态课做示范到底有多大意义，评优课的最大弊端是课堂为了谁的 宗旨出了偏差，让老师们越来越追逐个人名利、越来越不重视常态课。 课堂教学是发现问题、思考问题、解决