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香港中文大學 教育學院 文學士（中國語言及文學）及教育學士（中國語文教育）同期結業雙學位課程 二零一一至二零一二年度 中學教學實習 教案 任教班級： 1 年級（32 人） 實習學員：姜曉敏 教學日期：2011 年 11 月 29 日 教學材料：略讀篇章〈木蘭辭〉 教時： 1 節（50 分鐘） 教學項目：第五至六段字詞釋義、內容理解及分析 單元學習重點（閱讀範疇） 1. 學習從事件分析人物的性格特點。 2. 從上文下理推測詞義、理解文意。 3. 綜合運用閱讀能力：掌握思想內容，提出評價和見解。 本課教學目標： 1. 掌握第五至六段字詞的釋義  2. 理解課文第五至六段的內容  3. 從第五至六段內容分析人物描寫方法及人物性格特徵    學生分析： (1) 學習動機：大部分學生學習動機良好，部份同學會主動舉手回答問題。 部份同學較少主動參與，故需注意分散提問。 (2) 學習態度：學習態度良好，大部分學生用心聆聽、認真學習，但對中文科學 習的信心和興趣不足。 (3) 學習能力：學生中文語文能力普遍較弱，文言文閱讀基礎不足。然而，學生 領悟能力頗高，在老師引導下能有效理解及掌握課堂所授內容。 (4) 課堂操守：課堂秩序良好，絕大部份同學聆聽並遵從老師的指示。 (5) 前置知識：上一課已講解第一至第四段，而同學已在課前嘗試填寫工作紙（第五至 第六段的語譯練習）。同學已掌握從事件中分析人物性格特徵的方法， 對各種人物描寫方法亦有初步的認知。 教材分析： 〈木蘭辭〉為文言篇章，屬民歌之類。詩中記述了木蘭代父從軍一事，而其中對 木蘭的刻劃中可看出其特點。配合單元目標，教學設計在文意理解的基礎上著重分析 人物特點和人物描寫的方法。詩中運用了大量而多樣化的修辭，而相關的修辭效果與 民歌的韻律有密切關係，值得引導同學鑑賞。然而，由於此非本單元重點、同學對修 辭的認識和鑑賞能力皆不足，故教學中只會略略一提、並主要由老師講解。 教學設計 （一）對應學生的學習能力： 語文能力偏低、文言文閱讀基礎不足 逐步、仔細引導及講解 ：學生語文能力較弱，而且只是第三次接觸文言文篇章， 故必須花較多的教時去協助學生理解及掌握篇章內容。 多用不同方法幫助記憶 ：用比對圖片、重複講述、小組比賽等鞏固所學。 以工作紙配合教學：讓學生多作預習，在課上摘錄重點、課後亦方便複習。 領悟能力高 多加插提問、提供思考機會：引導同學思考和尋找答案，然後再作補充，老師充 當學習的促進者而非主導者。然而，鑑於本班學生的能力較弱，在較深的概念和 內容上宜直接講授，節省課時作複習鞏固為佳。 深入講解：學生的理解與領悟能力俱高，深入講解可使學生學習更多。 訓練文言語譯方法：解讀課文的同時，訓練同學自行閱讀文言文篇章的能力。 （二）對應學生的學習態度及動機： 對中文科學習缺乏興趣 運用視聽教材、多用生活化例子及圖片 ：輔助理解外，用以誘發學習興趣、推動 學習動機。 對中文科學習缺乏自信、怯於舉手 分散提問、鼓勵參與：注意請沒有主動舉手的同學作答，使更多同學參與課堂活 動。對於同學的回應，多作鼓勵。 （三）照顧個別差異： 分層提問：提問分不同層次、由淺入深，使學生能逐步掌握。此外，按性質及難度請 不同能力的同學作答，務使同所有同學都有展示所知的機會。 不同程度的課業 ：短片觀察記錄多印有提示的版本，讓同學自行選擇是否採用。 教學流程： 播放動畫（複習所學、引起動機）第五至六段字詞釋義、內容理解及分析    複習鞏固重點字詞（如時間許可）   交代功課    教學