陕西省中小学、幼儿园统一公开招聘新任教师小学段“教学知识与能力”考试大纲解析.doc

陕西省中小学、幼儿园统一公开招聘新任教师小学段 “教学知识与能力”考试大纲解析 一、教育基础知识和基本原理 （一）考核知识点 教育的概念；学校教育及其发展；学校教育的功能和作用；教育目的和教育制度；教师职业与教师素养；教师专业发展；教师反思和教学研究。 （二）考核要求 1.识记与理解 （1）教育本质的含义、义务教育的含义、终身教育的含义 ①教育本质的含义 教育本质指教育本身所固有的特性或特殊本质，是教育现象之间必然的、普遍的、内在的和稳定的联系。目前教育学界在教育本质问题上比较一致的看法是：教育是人类特有的一种有意识的社会实践活动；教育是人类有意识地传递社会经验的过程；教育是以人的培养为直接目标的社会活动。 ②义务教育的含义 义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。 ③终身教育的含义 终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度 课程计划是根据一定的教育目的、学校培养目标、各学科科目的性质和作用，由教育行政部门或学校制定的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件，是课程标准和教学材料研制开发的主要依据。 ④课程标准的内容 课程标准包括以下内容：前言、课程目标、内容标准、实施建议和术语解释。 ⑤教材和教科书的含义 教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传递知识、技能和思想的材料。 教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书、录音带、录像带、广播电视节目等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。 狭义的教材又称教科书或课本，是依据课程标准编制、系统反映学科内容的教学用书，也是课程标准的具体化与课程的核心组成部分。 ⑥课程的类型 必须课程与选修课程；学科课程与活动课程；分科课程与整合课程；显性课程与隐性课程；国家课程与校本课程。 ⑦课程评价的内容和形式 课程评价的内容：包括对课程本身的评价和对学生学业的评价两个方面。 课程评价的形式：诊断性评价；形成性评价；终结性评价。 ⑧校本课程的含义 校本课程是按照课程设计开发的主体不同而划分的与国家或地方课程相对应的一类课程。校本课程顾名思义是以校为本开发设计的课程，是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体来说，校本课程就是某一类学校或某一年级学校的个别教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，结合学校的培养目标，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。 ⑨校本课程开发的含义 亚太地区经济与合作发展组织（OECD）对校本课程开发做出如下界定：“校本课程开发是基于学校自主的行动，促使地方和中央当局之间的权力和责任的重新分配，因此学校获得法律和行政的自主权的专业地方，从事课程开发的过程。” 可见，校本课程开发是以学校为基地进行课程开发的民主课程决策过程。 （4）新课改的基本特征、新课程设计的特征、新课程实施的条件、新课改的发展趋势 ①新课改的基本特征 强调课程的发展功能；实现课程设置的整合性；关注实施过程与科学评价；进一步加大课程管理的弹性化。 ②新课程设计的特征 课程设计越来越体现出以学生为本的理念，注重学生个性的发展；由集中统一的模式向更加有弹性和灵活性的模式转变，走向权力分享；课程综合化得到重视，注重学生灵活与综合运用知识的意识和能力的培养。 ③新课程实施的条件 把握好新教材的内容是顺利实施新课改的关键；教师教育理念的转变是实施新课改的前提；教师素养的提高是实施新课改的保证；评价体系的改革是实施新课改的保证。 ④新课改的发展趋势 提升课程改革的理念水平和理论品味；在课程政策上，进一步实现国家课程、地方课程与校本课程的整合；在课程内容上，进一步实现学科知识与个人知识的内在整合；在课程结构上，要更新课程种类，恰当分析必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化；在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创新取向；在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。 （5）教学的概念、学校教学的特点、学校教学的任务、教学过程的特点、教师在教学中的主体性表现、学生在教学中的主体性表现、教师教学行为的转变、学生学习方式的转变 ①教学的概念 教学是在一定教育目的的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 ②学校教学的特点 学校教学是具有明确的目的的教学；学校教学是具有周密计划的教学；学校教学是基于预成课程的教学；学校教学是高速度高效率的教学。 ③学校教学的任务 指导学生学习系统的