小学课件——“空间与图形”教学的好帮手.pdf

小学课件——“空间与图形”教学的好帮手 内容摘要：运用多媒体这一新型教学手段辅助“空间与图形” 内容的教学，能收到事半功倍的效果。具体体现在四个方面：创设情 境，激发兴趣；化静为动，增强表象；展示过程，突破难点；增强容 量，提高效率。多媒体真是我们教学的好帮手。 关健词：课件 空间与图形 好帮手 “空间与图形”是小学数学的重要组成部分，《数学课程标准》 强调这部分内容的学习应突出培养学生的空间观念。然而，由于小学 生的思维基本上处于形象、直观阶段，而空间观念是十分抽象的。所 以这部分内容一直是数学教学中的难点。怎样将“空间与图形”的内 容教好，也是数学老师一直思考的问题。 近年来随着计算机的普及，多媒体也逐步运用于教学中。我们惊 喜的发现，利用多媒体这一新型教学手段辅助“空间与图形”内容的 教学，能收到事半功倍的效果。下面，就小学数学课件在“空间与图 形”教学中的应用，谈谈一些浅见。 一、运用多媒体，创设情境，激发兴趣 数学活动的主体是学生，因此教师在设计教学过程时，要充分考 虑儿童的心理特点和需要。教育心理学家研究发现：小学生年龄小， 有意注意时间短，持久性差。但是，“他们心灵深处都有一种根深蒂 固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。而且 这种需要比成人更强烈。”（苏霍姆林斯基语）因此，在教学中，教 师巧创问题情境，能使学生迅速进入最佳学习状态，是激活学生的思 维，引发学生的探究欲望的有利措施。而利用多媒体进行教学，挖掘 其中的愉快教学因素，更能使学生产生浓厚的学习兴趣和愉悦的情绪 体验。 例如：在教学一年级《认识图形》时，可用多媒体演示：下雪了， 雪地里来了一批小画家，分别是长方体、正方体、圆柱体。 教师提问：你认识它们吗？学生回答后，再出示小画家画的三幅 图，让学生猜一猜，分别是谁画的。 上面这样的童话情境，尽管是虚拟的，但却符合学生的认知特征， 利于唤起学生的主体意识，激发他们的学习兴趣。同时，“猜一猜” ——这种飞跃性的创造思维，“这些平面图形到底是从哪个立体图形 上分离出来的”，使学生产生了急于探索的情感。 二、运用多媒体，化静为动，增强表象 形象生动的图是获取知识的跳板。在小学教学中，大量形式多样， 内容丰富的插图是教材的重要组成部分。但插图是静止的，而小学生 具有好动的心理特点，他们更容易被运动着的事物所吸引。而“动化 功能”正是多媒体的一大优势。因此，运用多媒体辅助教学，通过创 设动态情境，借助跳跃、移动、变形、闪烁等功能，把静态的知识转 化为动态的知识。更能让学生留下深刻的印象，丰富了学生的感知， 利于学生建立更清晰的表象。 例如：在听县实验小学李贵洪老师教学四年级《垂直与平行》时， 他通过制作一个《美丽的实小》的课件，将蕴含有垂直与平行知识的 景点，如中心路、双杠、亭子、教学楼等摄制组合成一组画面，并配 上音乐。上课时用多媒体播放这些画面，让学生找画面中出现的垂直 线和平行线，当学生找到时，便将画面停下来，并用不同颜色的线条 动态闪烁，演示垂直线或平行线，学生在这种动态闪烁中，增强了垂 直和平行概念的表象。 再例如：在教学平面图形的面积和周长时，学生容易将这两个概 念混淆，其原因就是没能形成面积与周长的正确表象。教学中，我们 可以用多媒体来动态显示，加强学生感知。当演示周长时，可先用红 线圈出周长，再闪动几下，让学生形成周长是一条线的表象；当演示 面积时，再用蓝色铺满图形，并可以反复显示铺的过程，让学生形成 面积是一个平面的表象。 三、运用多媒体，展示过程，突破难点 乌申斯基曾说过：“如果最初的教学充满了形象、色彩，就能够 为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受”。 因此，在教学中，我们应充分利用多媒体计算机融声、形、色等为一 体的功能，通过生动形象地动态演示有关知识的形成过程，不仅能激 发学生学习兴趣，启迪了学生的思维，还能突破难点，化难为易，帮 助学生较好地掌握学习内容。 例如：在教学六年级《圆的面积》时，学生对圆的面积公式推导 过程的理解是教学的难点。用实物模型演示割拼法，分割的份数不够 多，拼成的图形只能是平行四边形，不够准确。如果能用多媒体演示 割拼过程，可以将圆分的份数更多一些，如64份，128份等，再进行 拼组，学生能清晰地看到：圆分得份数越多，拼成的图形就越接近长 方形。在此基础上再将圆的周长和半径用不同的颜色标