小学生作文想象力的培养策略研究.docVIP

小学生作文想象力的培养策略研究 江小青 内容摘要：想象力对于小学生作文的学习具有其独特的价值，然而丰富的作文想象力的形成是一个艰难而长期的过程。这就要求教师在作文中要鼓励学生不断积累知识、开阔视野、发散思维、丰富自己的想象力，培养学生多角度观察生活，有效捕捉事物的特征，力求有创意地进行表达。 关键词：小学作文；想象力；培养 在小学语文教学中,作文教学是最能体现出创新意识的，而作文教学中，想象力又是创新意识最突出的表现特征,因此要提高学生作文的创新能力，不能不抓想象力的培养。小学阶段是训练学生想象力的一个极佳阶段，因为学生大脑思维、心理情感正在萌动中，为训练提供了生理和心理基础。丰富的作文想象力，卓越的创造力，绝非一日之功。教师在作文中要鼓励学生不断积累知识、开阔视野、发散思维、丰富自己的想象力，让学生“多角度的观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”通过培养想象力，使作文教学锦上添花。为此，通过对作文教学路径的探寻，试图以此提高学生想象力，显得十分必要。 一、激发兴趣，打下想象基础 心理学研究认为，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因，只有强烈的兴趣和爱好，才会产生无限的热情。写作也是如此，如果缺乏对写作的兴趣——这种稳定的心理倾向，也就不可能产生对写作的热情，更不可能把写作看成愉快的事情了。 学生对写作训练有浓厚的兴趣，是作文教学的最大成功。可小学生往往都比较讨厌作文，认为作文枯燥，没内容可写，对作文提不起兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等。所以在语文教学活动中，教师有效激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。教师平时可指导学生做生活中的有心人，注重积累，写作时才有感而发，也可以鼓励学生模仿，让他们觉得写作不是难事。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生模仿范文写作，教师一定要说明，模仿不是抄袭，不是临摹，也应是一种创新，因此要离开范文写作。可以学范文的结构，可以用范文里的例子，也可以仿照范文开头和结尾，但不能照搬照抄。开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”。在讲评作文时也要讲究评语的艺术性，新的《语文课程标准》指出“习作讲评要肯定成绩”、“肯定学生的点滴进步”。在讲评中教师要善于捕捉学生习作中的成功点、闪光点，尤其对有进步的后进生应给予热情的鼓励和表扬，以调动学生的作文兴趣。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖化作热情的鼓励，写在学生作文本上，往往会激发学生的习作兴趣，会产生良性的连锁效应。我在习作讲评中也从不吝啬笔墨，尽量使用激励性评语。这些激励性评语费时少，效果好，学生从这些评语中品读出教师对他们的爱，也看到了自己成功的希望。总之，教师在教学时应想方设法地帮助他们克服“心理障碍”，不让其有压力或负担，营造轻松、有趣的习作氛围，使学生在不知不觉中激起习作的欲望。 二、丰富知识，储备想象素材 在小学作文中，人们想象出来的新形象，都不是凭空产生的，这些新形象都需要在大量的直接经验和间接经验的基础上组合而成，由此可见只有在日常生活中积累、储备大量的知识、经验，想象才能够展翅翱翔。 1.仔细观察社会实践是一切写作的源泉。写作实践告诉我们，凭空想象是胡思乱想。只有以知识为基础，经常观察生活，深入思考，作文才会境界高远，充满灵气，学生通过认真观察和亲身体验，写作兴趣也被激发起来，场面描写也写得有声有色。在观察过程中，学生会开动脑筋，努力思考。观察事物时，不仅要教给学生要看到它们是“什么样的”，还要问几个“为什么”，“将来会怎样”，做出初步的推断。只有在观察中做到一边看一边想，观察才能收到较好的效果。否则，如果不思考，即使眼睛睁得大大的也没有用的。像《再寄小读者》中，冰心奶奶对第二个孩子成绩好的原因的推断；《琥珀》《黄河象》对化石形成的原因的推断，也都有是这样。同时，还要展开丰富的联想和想象，爱因斯坦曾说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象，就是在观察人、景、物的同时，把见到的形状、姿态、颜色，听到的声音，嗅到的气味等，借助贴切、逼真、新奇的比喻、拟人、夸张等修辞方法，在实物和现象之间架起一座彩桥，使已有的印象更具体，更形象，更新颖。如《草原》，把草原上的羊群比喻成无边绿毯上绣着的“白色的大花”；把静立不动的骏马和大牛拟成人，说它们“好象回味着草原的无限乐趣”；把河比喻成“明如玻璃的带子”；把在小丘上骑马疾驰，穿着鲜艳的迎客人群比喻成“一条彩虹向我们飞来”等。[1]这些都起到使观察对象活灵活现，使想象神奇、新颖