高中生物练习编制策略讲解.ppt

1.2关于练习的难度 1.3关于练习的内容与形式 1.4关于练习的批改 1.5 关于练习的反馈与订正 建构主义理论是教师专业发展的重要过程，也是学生掌握学科知识体系和训练思维能力的重要途径。 反思我们日常高中生物教学的现状，高中生物课堂教学过程中，教师对学科单点知识深度和广度的教学普遍能达到对路到位的水平；对学科知识体系的建构往往缺乏有效的思路方法。在此背景下，引入概念图，优化教与学过程，我认为很有必要。 习题设计与教学设计中引入概念图是一种落实建构主义理论的良好策略。 四.习题设计大胆运用概念图元素 课标中对评价的要求 学生理解了哪些知识 学生还不理解哪些知识 对分析、综合等思维能力的考查 对内容记忆情况的考查 生物学概念、原理的理解和应用 单纯的生物学事实 具有良好结构的知识 零散的知识 核心内容 枝节内容 命题时应强调 命题时不必过分强调 四.习题设计大胆运用概念图元素 1.概念图的基本含义 概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之有关的其他概念间的关系才能确定其准确的含义。基于对概念的这样理解提出来概念图。概念图是指利用图示的方法来表达师生头脑中的概念、思想、理论等，是把头脑中的隐形知识显性化、可视化，便于师生思考、交流、表达。 概念图盛行于欧美国家，是中小学教学中很常用的方法，有着很好的教学效果。推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。 2.概念图绘制的基本步骤 概念图绘制步骤一般包括： ①选取一个知识领域。 ②确定关键概念和概念等级。 ③初步拟定概念图纵向分层和横向分支。 ④建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。 ⑤在以后的学习中不断修改和完善。 2.概念图绘制的基本步骤 概念图绘制规范为： ①概念图中每个概念只出现一次。 ②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。 ③连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时由上往下）。 ④概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。 ? 大道至简，“练习”即通过训练达到对所学知识的温习。“概念图”是生物教材课后练习中一个突出的创新点，有意识地引入“概念图”及概念图评价，尤其在练习设计中加强对概念图的二次开发与创新，例如在教学《现代生物进化理论》一节时，在导学案、同步练习、单元测试练习中区别设计如下概念图，并通过设计配套的问题，边讨论、边填图、边总结，通过多次有目的识概念图、画概念图练习与训练后，形成生物学科教与学的常规学习策略后，其学习的效果与“背”与“默”相比，是不言而喻的，更重要的是对学生学科素养的提升起着积极的促进和推动作用。 相对传统的评价，概念图评价表现出了独特的优势。传统的客观性试题，如单选、多选，使学生的作答被严格限制在试题的情境中，学生选择答案的局限性在很大程度上掩盖了学生知识结构的个体差异。概念图评价弥补了这一局限，达到“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”的境界。 动物和人体生命活动的调节 神经调节 体液调节 免疫调节 包 括 细胞 免疫 体液 免疫 分 为 激素 调节 其他 物质 调节 包 括 包 括 主要 特点 结构 基础 基本 方式 在此基础之上，可以设计众多试题。 单元----生命活动调节----概念图汇编 模块---遗传与进化----概念图汇编 纵观近几年江苏高考生物试题，试题的设计思路的变化呈现以下特征：大跨度地呈现有创造性的情境，展示新的切入点，问题的角度新颖，重点考查学生对生物主干知识的掌握和对生物基本概念、原理和规律的把握和应用。立足主干知识，淡化记忆知识的检测，加大学生信息获取能力的检测，突出学生思维的形成过程的考查，注重学生的生物学学习能力和学习素养的考查。高考命题思路在变，内容在变“稳中求变”、“稳中求新”，需要与此变革相匹配的是起始年级的练习与训练。 五.激活.提升思维品质，强化变式训练设计 与此一致的是，生物学科的教学，我不认同“背、默”，有种感觉运用这种教学举措会把学科教“呆板”、教“死沉”，长期以往，更把学生教“傻”、“痴”，基于此，倡议在练习设计多运用“变式训练”设计策略 ，帮助学生克服常见的思维定向、思维势等思维障碍，使学生通过生物课堂实实在在地得到思维训练。例如在教学《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》时，课堂上对一道练习进行了如下的变换设计，实践表明，教与学效果均很好。? 【母题】人眼睛的虹膜颜色有褐色、蓝色两种类型，其中褐色是由显性遗传因子控制，蓝色是由隐性遗传因子控制。已知一蓝眼男性与一个褐眼女性 (该女性的母亲是蓝眼)结婚，这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性是(??? )? A．1／2? B．1／4 C．1／8 ?D．1／6? 【变换1】人眼睛的