六年级语文下册第一单元教学设计人教版.doc

六年级语文下册第一单元教学设计人教版 六年级语文下册第一单元教学设计人教版 1、文言文两则 学弈 一、教学目标 1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。 二、教学重难点 重点:指导朗读背诵 难点:根据注释弄懂每一句话的意思，从而领会文章的立意。 两小儿辩日 一、教学目标 1、诵读课文，理解课文大意。学习积累文言词语。 2、了解课文中蕴涵的哲理。 二、教学重难点： 了解课文中蕴涵的哲理。 教学过程 教学基本程序 教学调整 第一课时 一、逐层铺垫，设境激趣 1、交流中国古代名言 师：课前我请大家搜集一些在国古代的名言警句，有所收获的同学请冲我挥挥手！（生挥手，指名交流） 2、谈话：简介文言文，导入《学弈》 师：同学们搜集的这些名言警句虽然内容各不相同，但都有一个共同的特点：它们都是文言文。文言，是中国古代的书面语言。文言文，古色古香，意韵悠长。《学弈》就是一篇优秀的文言文。 3、释题 4、了解作者 师：本文的作者是谁？（生答：孟子。） 师：孟子是何许人也？（生汇报）孟子画像及配乐、配音介绍：孟子名轲，字子舆，战国时邹国人，我国古代的思想家、教育家。他孔子以后的儒学大师，被尊为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他与弟子们合著《孟子》一书，流传千古，影响深远。《学弈》就出自其中。 二、初读古文，读通语句 1、自学提示： （1）先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。 （2）四人小组内讨论:课文讲了一件什么事? 2、检查交流 生读 师：下面想请个同学把这个文言文故事读给我们听听？ 生读古文 师：谁来说说，他读的怎么样？ 生评价 师：诵读诗文是一件很风雅的事，一卷在握，书声琅琅，情景交融，物我两忘！下面呢，听老师（或录音）来读一遍，感觉一下老师读的有什么特点。 师范读。（课件出示课文插图，师配乐范读） 学生在老师引导下归纳文言朗读的要领：速度稍慢，注意停顿（还可以微微摇头晃脑）。 老师逐句教读。 学生接力读，教师相机正音，重点指导：诲、鹄、缴、弗。 三、汇报解疑，深入探究 1、课件出示：本文写了（ ）向（ ）学（ ）的事。 2、问：为什么要拜弈秋为师呢？从书中哪句话可知？ 3、学生汇报：“弈秋，通国之善弈者也。” （1）课件出示：弈秋，通国之善弈者也。 a、指名读、说句意： b、哪个字最能体现他棋艺高超？（善） c、怎样读？评一评。（应该读出敬仰、叹服的语气。） d、指名读画节奏线的句子出示：“弈秋，通国之/善弈者也。” 3、课件出示：本文写了（ ）教（ ）学（），结果（ ）的事。 A、同学们想一想，针对故事的结果，你想问什么？ 学生质疑：“为什么一起学习，结果却不一样？”板书：学习结果不一样 4、你提的这个问题真好，书中用的是哪句话呀？（“虽与之俱学，弗若之矣”）这句话的意思是？ 他们一起学习，为什么成绩却不同呢？是智力不一样吗？（不是的），那是什么原因呢？你能从文中找到句子来回答吗？ （2）课件出示长句：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听； a、指名读、说句意：理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。 b、出示图片:指导释句并看图，两个人是什么样子的？注意看他们的神态。 c、创设情境： 师：请注意，此时弈秋正在讲授棋艺，突然外面下起了大雨， 这个人会怎样做？ 生答（惟弈秋之为听） 突然肚子饿了，他怎样做？ …… 这时有人叫他去玩， 他怎样做？ …… 可见不管发生什么情况，他都是（惟弈秋之为听） 你能用一个词来(成语)形容他的这种精神吗？板书：其一人：专心致志 还能用什么词来形容？ （聚精会神、全神贯注） e、谁能把这种感受读出来？ 问：那另一人呢？ （3）课件出示句子：“一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。” a、指名读、说句意：理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。 b、问：若去掉“虽、一心”这两个词，效果如何？ c、课件出示：“一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。” d、比较句子 ：反映出听课时心不在焉。 e、问：他一心想干什么？不想干什么？用一个成语形容？还可用什么词？（心不在焉 ）板书：一人： 三心二意 g、哪应怎样读才能反映出心不在焉？指导朗读。 h、师生合作读： 师：使/弈秋/诲/二人弈 男生：一人……女生：一人… 5、 问：虽然拜同一个人为师学，可两人学习的结果却不一样，是因为智力原因造成的不同结果吗？ 出示“为是其智弗若与？曰：非然也。” 两句话连起来，属于设问句，男女生一问一答读，体会语气。 a理解“弗若”的意思？ b不是因为她的智力不如那个人，而是因为什么的不同？板书：学习态度不同 四、升华情感，领悟道理 1、读了《学弈》这个