《大禹治水》(教案及反思).doc

苏教版国标本第三册第15课 大禹治水 （第一课时） 苏州工业园区方洲小学 曹玉婷 [文本解读] 《大禹治水》是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大。教学中应注意深入钻研教材，根据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段，在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。 ［教学目标］ 1.能正确、流利地朗读课文。 2.运用多种方法学会本课生字、新词，激发主动识字的愿望。 3.初步感知课文内容，理清课文脉络，初步感知大禹为民造福的伟大精神。 ［教学重点］ 随文识字，重点运用多种方法学会本课左右结构的生字“治 洪 形 理 制”。 ［教学难点］ 读好课文中的长句。理解“治理”“地形”“制服”等词语的意思。 ［教学准备］ppt ［教学过程］ 一、初识“大禹”，揭题质疑： 1．图片初识禹。 小朋友们，喜欢听故事吗？今天老师和大家一起来读故事了。这个故事里有个英雄，他的名字叫“禹”，为了表示对他的尊敬，人们又叫他“大禹”（板书大禹）。我们一起读读他的名字。（学生齐读）关于大禹的传说可多了，其中“治水”的故事留传最广。 2．随机识“治”字。 （1）“治”是生字，谁能读好？（板书 ：zhi ） （2）这个字你在生活中见过吗？你来说说。 你们已经会在生活中主动识字了，真好！小朋友们，那你们一定知道治理河水可以说成——治水，医治疾病就叫——治病，治理国家就叫——治国。 （3）治的用处可真大，我们一起来写好它。——（一三两笔对对齐 当中一点往外提 撇折夹角小写轻巧 台字宽宽靠右边）生描红。 3．读题引思考。 （1）今天，我们就一起读读《大禹治水》的故事——齐读课题。 （2）读了课题，关于这个治水的故事（标红），你有什么问题想问吗？（引导质疑） 理答：治水的原因、经过、结果。 [设计意图]以“故事”开篇，调动学生的阅读兴趣，简单直接地切入课题。随文教学“治”字，在与学生边聊边答的过程中，激发学生主动识字的欲望，在学生已知的基础上加以词语的理解，降低难度，符合二年级学生的认知规律。教学生字运用启发性的儿歌，增加写字的乐趣。 二、初识洪水，借图促读： 读图知洪水。 那大禹为什么要治水呢？让我们回到很久很久以前，看，发生了什么？——洪水。小朋友们，你们知道洪水吗？（学生说知道）那就请你来说一说（洪水是什么样的？）。 故事学“洪”字。 是的，其实洪水是一种非常严重的自然灾害。这个“洪”字里还藏着一个故事呢。传说古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工”，他一生气就要发大水，在“共”的旁边又加上了一个三点水，变成了“洪”。这个字你记住了吗？汉字中还藏着故事呢，多有趣呀！来，读读这个词。（齐读） 情境读短语。 （1）（回到图）这水那么大，那么急，这就是课文里所说的——滔滔的洪水（引读）朗读评价。我们一起读一读。 （2）滔滔的洪水来到了村子，农田呢？（请学生说——也可以说成—再出示：淹没了农田（你读）。房屋呢（请学生说），也可以说成-冲倒了房屋。（真了不起，两个多音字都读准确了。）谁再来读。（了字读得真好听，轻声又轻又短，真不错，我们一起来读一读） （3）是啊，洪水害的老百姓都没有家可以回了，这就是——害得老百姓无家可归。 4.短语促读文。 短语入文，读好第一自然段，初步感知洪水危害。 [设计意图]巧妙地利用课文插图，以“趣”促“学”，通过生字故事帮助孩子识记生字，加深印象。同时，教师语言的渲染，情境的创设，让学生置身文本中学习，水到渠成。通过有效的评价语言达成知识点的训练，不留痕迹。 三、初读课文，理清文脉： 自由读课文。 滔滔的洪水让老百姓无家可归，禹下决心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？请大家打开语文书，自由地读一读故事。 2.按序来读文。 （1）第二自然段： a．关注轻声，读准词串，读好短语。 第一关： 第二关： 第三关：（难度加大，轻声小“了”来帮忙） 吃尽 千辛万苦（吃了很多苦） 吃尽了千辛万苦 走遍 千山万水 走遍了千山万水 挖通 九条大河 挖通了九条大河 劈开 九座大山 （很多座大山） 劈开了九座大山 大禹怎么治水的呢？我们来看看第二自然段。这一段故事挺长，怎样才能读得很通顺很流畅呢？我们先来读读这些词。第一竖排，谁来试一试。四字词语谁来读？诶，我还会变呢！词和词在一起，还可以连起来变成一个短语呢，怎么样才能读得自然好听呢？ ——瞧，故事的