海南高考生物试卷第题答卷分析.ppt

一、28．（9分）回答下列关于红树林生态系统的问题：? （1）红树林具有调节气候、保护海岸的作用。从生物多样性价值的角度分析，这种作用所具有的价值属于＿＿（填“间接”或“潜在”）价值。? （2）某红树林生态系统的碳循环如图所示。图中A是一种气体，B、C、D、E和F表示生物成分，箭头表示碳流动的方向。? 图中A表示＿＿＿，生物成分E表示＿＿＿＿。生物成分F表示＿＿＿＿，＿＿表示初级消费者。 ? 二、答案及评分标准 【答案】（1）间接（1分） （2）大气中CO2库 ?生产者 分解者 C? （每空2分） 三、答案、考点及命题分析 （1）红树林具有调节气候、保护海岸的作用，属于生物多样性的间接价值，也叫生态功能。 （2）分析生态系统的碳循环图形可知，图中A是大气中CO2库，E与A之间为双向箭头，说明E是生产者；C以E为食是初级消费者，B是次级消费者，D是三级消费者；各种生物的能量均流向F，且F能将生物群落的有机碳分解为CO2释放到大气中，所以F是分解者，在生物群落中碳元素以含碳有机物的形式进行流动。 （3）考点：生态系统的成分及功能。考查学生对生态系统中碳循环识记、理解与运用。 （4）命题立意：本题注重考查学生的理解能力、获取信息能力、运用所学知识分析问题和解决问题的能力。试题以主干知识为载体，坚持能力立意，突出能力考查，学生需要读懂题干中的已知信息，然后进行分析作答，这样既考查了相关的一些基础知识，又考查了学生根据新情境进行知识迁移的能力。 三、评卷基本情况及存在问题 （1）学生答题基本情况：?本题满分9分，占非选择题必修模块35分的1/4多，属于基础题（送分题）。全省答题总人数为38204人。其中19700人满分，满分率为51.5%，1532人零分，零分率为4%，平均分为7.12分。 （2）本题图示来自课本，为碳循环过程图示，而素材采用海南常见的红树林，既未超越教材，又有贴近学生实际，实现了教材与高考的平稳过渡，着重考查学生能否用准确用文字来回答生物知识的能力。 （3）命题意图主要是要求我们要重视教材中的基本知识，同时突出对主干知识与核心内容的考查，但考查的知识点不偏、不难。评分按标准答案给分，没有其它答案。 （4）第1小题为二选一的选择填空题，得1分。但在评卷中发现有很多学生没有做答，甚至部分学生书写能力较差，把“间接”抄成“问接”等。 （5）第2小题共有4个空，每空2分，主要考查生态系统的组成成分。存在问题：学生基础知识不扎实，图文转化能力、分析能力薄弱，缺乏审题能力，造成不必要的丢分。如在第一个空中，题干已明确指出是一种气体（答案为二氧化碳），但许多学生没有认真审题还写出多种气体如SO2、N2等，有的把“CO2”也写成“C2O”。 （6）学生对教材的重视程度和利用度不够，表现为对教材知识点不够熟悉，对教材知识点的迁移性、准确性和审题把握不到位。如题干中明确要求答出B、C、D、E和F表示生物成分，但有些考生答食物网、食物链、捕食及能量流动特点等。 四、个人体会及教学建议： （1）今年生物高考试题紧扣教材，重视基础知识和基本技能的考查，部分试题的情景来自教材或教材的拓展，充分体现了回归教材的命题趋势，难度适中、注重主干、突出能力、贴近生活，无偏题、难题、怪题和超纲题。 （2）要求学生重视课本，注重基础知识的掌握，构建知识网络。要把教材的基本概念、原理、规律进行整理归纳，让学生掌握主干知识，掌握知识间的内在联系，把握相关知识的交汇点。如复习DNA的结构与复制时，可引导学生知道DNA的结构包括DNA的化学结构、空间结构、结构特点；DNA的复制包括概念、复制时期、条件、过程、特点、意义和差错结果，再把它和基因突变、染色体变异、有丝分裂、减数分裂、遗传规律等联系起来，就形成了一个知识网络。 （3）充分发挥《考试大纲》及近三年全国各地（特别是海南）高考试题的强大导向作用。高考试题年年变，而解题所依据的基础知识却是相对不变的，所以扎实的生物学基础知识是学生取胜于高考必须具备的，对基础知识深刻理解，把握基本概念、规律、原理的内涵和外延，做到提取准确、迁移灵活、运用合理，这样才能解决考题中设置的新情景问题。 （4）加强图、文、表转换教学，提高学生处理信息能力。因此凡是教材中涉及的图表都要与教材文字对照，使其具体化、条理化，平时在练习及考试中加大对图表题的训练，一般从两方面入手：一是引导学生读懂图、理解图，找出图中的隐含条件，明确图像和问题之间的联系及获取回答问题所需的知识；二是充分利用图表所给的条件，结合所学知识，总结出规律，通过知识迁移，对图所涉及的问题进行综合分析，最后实现图像和问题的转换。 （5）老师精讲，学生多练，考试重讲评。 精讲：针对性要强、除重点、关键点外。侧重讲解解题方法和应注意的问题，注意知识的综合