合理设计课程科学培训谋发展(王季常).ppt

合理设计课程 科学培训谋发展--浅谈广州市化学教师“目标导向式教师可持续发展”的培训课程体系构建 广州市教育局教学研究室 王季常 wang_jc999@126.com 广州市“目标导向式教师可持续发展” 的培训体系构建 一、培训体系的课程设计需要思考的问题 二、培训体系的课程设计依据 三、培训课程体系构建的一般作法 四、教师培训的效果 五、培训课程设计与实施过程中的困惑与思考 广州化学教师的人员结构统计 广州的高中化学教师一级以下共677人，占62.9%；高级教师388人，占36.1%；特级教师11人，占1%。 如何满足中青年教师、男教师与女教师群体的不同需求，以便更科学去设计出更适合的精品课程？ 一、培训课程设计需要思考的问题 1、带领教师到哪里去？（培训目标的选择与设计） 2、怎样带领教师去？（培训策略的优化） 3、如何确信教师已经到达目标？（培训评价体系的构建） 培训课程的目标设计需要“以人为本”，让教师通过学习去“尝试、体验、领悟、提高”。 同时，一个活动或课程的设计要目标清晰、各有侧重，所有活动或课程体系就能获取最大的培养效果。 二、课程设计把握的原则 （1）设计的课程要尽可能多角度培养教师素质，惠及面要尽可能广 （2）设计的形式可操作性要强，教师参与积极性要高 （3）设计的活动要方便评价与激励 （4）设计的方案要面向全体，要体现培训的普适性，又体现个体教师的专业水平高低与差异；还要向落后和教育不发达地区倾斜，共同发展 （5）设计的理念要有时代气息，走科学发展和可持续发展之路 三、培训模式的课程设计依据 （1）研究教师专业标准就成为教师专业发展和教师培训研究中的首要问题。 2012年9月，北京师范大学出版社出版了《中小学教师专业发展标准及指导（理科）》一书，书中明确提出了二个维度（专业基础和专业实践）、四个领域（健全人格与职业道德、学科知识与教育教学知识、促进学生的学习与发展和教育教学研究与专业发展）对教师的发展设计量化指标。 （2）化学教师培训的另一个核心问题是如何合理设计培训课程。化学教师的培训课程应该结合化学的学科特点，渗透到教师教育教学生涯的每个阶段，以现代课程理论和素质教育思想为指导，要求理论联系实际，同时兼顾继续教育和广州市本地学校与教师的实际情况和特点，突出教育理论与本地实际相结合。 教师培训的最终目标是为了使教师的综合素质得到提升，从而更好地服务所教的学生，为学生提供更优质高效的教育教学的思想、策略。因此设计教师培训课程的时候一定要站在能为学生更好的发展的高度（即生本教育理念）进行规划，使教师的成长过程是建立在科学发展的基础上。 （3）中学教师的成长是建立在学校发展和学生成才的基础上的，具有很强的实践性和职业特点。培养中学教师最有效的途径是为教师们搭台子、压担子，为他们营造良好的教育和学术氛围，从而引领教师们在参与的过程中学习和成长，激发他们内心的成就感和归宿感。 因此，需要合理设计课程，科学培训谋发展 。 四、 “目标导向式教师可持续发展”培训体系构建的一般作法 人的能力千差万别，素质有高低。不可能样样精通，也很少全才。设计的课程目标要满足不同层次、不同需求的教师，搭建各种平台让教师们能相互取长补短，弥补自身的不足获得更大的发展。 目标导向的培训课程必须立体化、多样化和层次化，同时关注科学发展与可持续发展。 选择哪些目标作为培训重点？ 观点1：21世纪人才的全面素质结构（6方面） （1）合格的政治素质（前提） （2）合格的思想素质（根本） （3）全面的文化科学素质（包括专业素质） （4）良好的道德素质 （5）健康的身心素质（关键） （6）较强的工作能力素质 观点2：未来属于“概念时代”需要具备6种基本能力 （1）设计感 （2）故事感 （3）交响能力 （4）共情能力 （5）娱乐感 （6）探寻意义 化学教师的专业素养和较强的工作能力素质： 口头语言表达能力；（准确、生动、有节奏） 书面表达能力；（论文、报告等的写作技巧） 观察、研究和分析能力；（化学实验与探究） 组织管理能力；（组织严密，管理到位） 办事能力（执行力）；（克服困难去完成任务） 社会交往能力；（接触学生、家长等诸多社会角色，以利工作） 创新能力（产生新思路，设计新方案去解决新问题） a.以“促进学生的学习与发展” 为目标的大型活动设计： （1）“我与化学”活动 （2）初中“大晶体制作”活动 上述7种主要能力均可得到锻炼与提升 12年来，教师由活动的辅导者、促进者成长为研究者，教师们的研究视野也从如何组织活动、如何帮助学生选题，逐渐转向关注如何通过活动促进学生的发展、如何提升学生的科学素养。 “我与化学”活动课程，从关注学生的外显行为到研究学生内在思维方式的建构，是研究方向的转变，更是教师专业素养的提高。 （