用心关注细节用研诊断过程_new重点解读.doc

用心关注细节 用研诊断过程 ——谈提高课堂学习有效性的策略 自2009年3月以来，长兴二小在县教育研究中心的统一部署下，积极开展了课堂学习有效性的研究。在研究中，我们主要确立的主题是“用心关注细节 用研诊断过程”。 一、主题确立的背景 现代学校发展变革的需要。学校是教育人的地方，“学校无小事，处处教育人，教师无小节，处处是楷模”。细节决定着成败，体现了细节管理的重要性。“关注细节、把握细节、落实细节”，也是学校内涵建设的根本性要求。但学校目前部分管理还是粗放型的，称不上精细化；部分教师还没有“细节”的意识。提高教学质量，一味靠加班加点，搞应试教育，而忽视课堂的效率。久而久之，就会进入低效劳动的恶性循环，阻碍了师生的持续发展。 课堂教学的内在需求。课堂是师生产生相应教育教学行为的场所，其中蕴含着丰富多变的结构和相关的情景与互动，是一个充满生机活力的整体，也是生命展示的地方。但是目前从课堂中发现，许多教师对新型教师角色的理解还处于接受的肤浅期，虽有要成为学生学习的合作者、帮助者、激励者的意识，但对如何正确转换还把握不准；课后虽也有教师会对自己或他人的课堂教学行为进行反思或诊断，但反思深度较浅，诊断力度不够，一些诊断建议又不能及时进行归纳与总结，形成有效的科学策略。 采用“关注细节 诊断过程”的课堂教学管理行为就能比较有效地改变现状。能及时遏止和避免无效劳动，是提高课堂效率的重要途径之一，也是开展校本研究，推进教师专业化发展的重要抓手。 二、主题理念的解读 “用心关注细节”，就是“以细节把握为切入”，关注和留意课堂中的每一个细小的环节，从教师对某一教学环节的处理，到教师某一教学语言的运用；从课堂教学中某一次的师生互动，到教师某一教学方法或手段的使用；从教师的某一表情或情绪的变化，到由此在学生中所引起的细微的变化等——‘课堂诊断’才是真正进入了深处，也才能真正收到实效。 “用研诊断过程”是以一种“研究”的心态来把握和运用。是指指导者运用对课堂教学全过程的看、听、问等手段把握细节，以先进的科学理论作指导，在理性思考的基础上，总结与提炼执教者的教学经验与特色，发现与研究执教者的存在问题与不足，并及时提出相关改进措施与意见的一种教育科研范式与方法。 “课堂诊断过程” 作为一种重要的校本教育科研范式和方法，对改进课堂教学、促进教师专业成长有着重要的意义。那我们在实践中该如何进行具体操作呢？ 三、“关注细节诊断过程”操作 1.编排“诊断书”，做好前期准备 对课堂教学细节进行科学的诊断必须要做好充分的准备。明确研究的主要问题和课堂教学诊断的重点及观察点、观察指标和方法。因此，我们组织教师们首先学习新课程标准和前沿的教育理念，不断用科学的课堂评价体系指标来审视自己的教学实践。同时，通过各种形式的培训讲座指导教师养成反思的习惯，提高自我诊断能力。其次，我们根据课堂细节关注点设立了相关诊断指标的“诊断书”。 2.引领研讨，全员性关注参与 教师的身份是“教”与“研”的相互统一、相互支撑；教师的生命在“教”与“研”的相互统一中延伸和发展。因此，课堂学习有效性的研究应该调动每一位老师积极参与，让课堂有效的面更广，让受益的学生更多。“关注细节 诊断过程”应成为每一位老师在日常“上课、听课、评课”过程中的一种习惯性反思。我们通过业务学习、专家讲座、专题培训、主题研讨等形式，针对“细节”积极增强教师的问题意识，提高教师关注细节，诊断过程的技能，主要是这几方面： (1)采用多样的关注形式。我们通过采用听课关注法、案例关注法、备课、作业关注法及学生访谈法等多种关注方法，这样就比较全面、客观、细致地了解情况，掌握诊断的第一手资料。 （2）根据不同需求进行关注。不同需求的诊断，需要的关注内容也就不同。有对目标式诊断、主题式诊断和综合性诊断、分类性诊断相结合的不同内容的诊断，使每次关注的目的性更明确，重点更突出。 （3）抓住不同时段的关注。诊断可以在课前进行预设和诊断，如何做到关注细节，要尽可能将问题消除在萌芽中；诊断也可以是在教学现场，对应急问题及时干预关注；诊断还可以是在课后，课后的跟踪追问，以便更明确地诊断课堂上解决了什么问题。例如“现场诊断法”，根据现场的教学片段，我们进行现场对话，举个例子： 问：你采用这么多描写牧童生活的古诗的价值在哪里? 师：以“学过的同一主题的诗句”导入，一方面是为了复习经典诗句，加强积累；另一方面是为了给同一主题的新课做铺垫，降低难度。 问：你喜欢重复学生的每一次回答，例如：哦，你知道了吕岩很羡慕牧童的生活。你觉得有必要吗？ 师：哦，是吗？我自己没有意识到。 引：是不是重复学生的回答完全没有必要呢？我们一起来分析……（诊断分析的环节） 教学现场诊断，就是仔细观察教师的教学细节，并抓住某些关键细节提出质疑，深入对话，引导教师借助正确的教