蔺雪生教师教学能力提升与评价素养培训的耦合重点分析.ppt

教师教学能力提升与评价素养培训的耦合 蔺雪生/郑州市教育局教学研究室 我们有多少交集？ 理论研究者：研究 灌输 推介 指导 行政管理者：下发文件 规范行为 评价实施者：茫然 困惑 无奈 无力 你是准轨，我是窄轨 教师评价素养不足的原因 问题出在哪里？ 教师的评价素养和能力严重不足 学者的不安 我们的调查 我们的调查 我们的调查 教师评价素养不足的原因 根源（二）： 优秀教师对评价的理解偏差 普遍情况： 外延定义过于狭小 评价=课堂评价 =口头表扬 普遍模式 ： 观念、观点、概念 “评价成为一条贯穿课堂的主线，教师在课堂教学中不断地做决策，不断地进行调整，不断地进行评价，同时根据评价进行新的决策，根据新的评价进行下一步的教学实施，由此形成一个决策—实施—评价的反馈圈。” （文章作者及题目不详） “要做到评价内容的多元化，首先要注意将学生的体育学习态度、能力、情意等作为评价内容的一部分，囊括到评价内容中来。其次，还要将教学目标也纳入到评价内容之中，作为制定评价标准的一个重要依据和教学评价工作的一个关键角度。再次，还要将评价者也作为评价内容的一个组成部分，教学评价者的文化水平、知识量、兴趣爱好、价值观念等等因素都会对评价结果的科学性和准确性产生影响，因此，将评价者纳入评价内容，能够有效的提升评价结果的准确性。” ——郭丽钦《中学体育教学评价的多元化问题分析》 我们的需求 什么样的内容 简要基本理论+重点技能应用 偏重于实践性 侧重于实验应用 知行合一、以“行”为重 我们的需求 什么样的体系 研究者的专业支持：开发用于实际操作为主的评价技术培训课程 什么样的体系 培训者的课程设置： 知识构建+尝试活动+理论指导+应用案例+评价改进 培训机构的选择： 本地院校资源、外地高校及高水平培训机构资源、校本培训机构 培训的保障： 教师储备制、代岗教师制、教师脱产学习轮训制 培训的形式： 课程学习、项目参与 项目参与，任务驱动 区域教育质量健康体检与改进提升项目 教师：参与者 学习者 评价素养提升 高中增值评价项目 学校：参与者 实施者 评价工作改进 教学评价与管理信息服务平台 平台：模版 途径 评价技能实践 学科课程研究基地： 基地：六大任务 三大原则 区域：评价素养的整体提升 道远任重 长期目标： 大学课程设置 教师资格、行业准入 短期目标： 教师后续培训 在职教师、操作技术 我们的期待 * * 教师的困惑 教授的不安 根源（一）： 师范大学 极少开设 职前职后 极少培训 国家教育行政部门 没有要求 地方教育行政部门 没有设限 区域师训和教研部门 极少考虑 令人遗憾的是，我们教师评价素养的缺失非常明显。尽管当前许多教师对新课程所倡导的评价理念耳熟能详，但对这些评价理念的实践操作却知之甚少……总体而言，教师们严重缺乏实施评价学生学业成就所必需的知识和技术素养。 ——崔允漷、王少非、夏雪梅《基于标准的学生学业成就评价》 教育学发展简述、西方教育发展简述、西方教育心理学概论…… 教育学类 孔子因材施教思想与当代中小学教育、信息技术在教学中的应用、课程与课程开发、如何开展校本教研、阅读教学…… 教学方式方法类 近代文学概要、民俗文学中的传统伦理道德分析、中国与西方古代神话故事比较研究、山药蛋派与荷花淀派比较研究、广告中的语言学现象分析…… 学科专业素养类 课程 类别 教育学院（以中学语文为例，年度不详） 师范学院（以中学语文为例，2013年） 作文心理研究