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佛山市教师行动研究案例 “高中地理班合作学习与有效教育”行动研究 一、发现问题 我在2004-2006年担任了高三地理专业班的教学。是一个地理物理混合行政班，地理生有30人，物理生32人。由于物理生相对学习基础好，地理生基础相对较弱。而且是由物理教师当班主任，因此，地理生的学习信心不足，自卑心理比较严重，甚至有些学生破罐子破摔。由于我性格比较温和，对学生比较亲近，我作为专业班的课任教师却充当了地理学生班主任的角色，许多学生会把自己的想法、心事、苦恼等都会告诉我。我就利用这点，如何来树立学生学习信心，调动学生学习的积极性方面寻求突破口。当时学校也在搞新课程实施，在一次教研活动中给了我一个启发，那就是当时顺德容山中学陈老师高中历史教学的分组学习，据介绍成效不错，高考大面积丰收。因此我也参照他的教学形式，结合我班实际情况，拟定了“高中地理班合作学习与有效教育”研究方案。 二、计划与行动 （一）学习“合作学习与有效教育”相关资料，寻求理论支撑 “EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授创建的，孟教授教育部干部教育委员会和SDP专家组成员、云南师大教育学院党委书记、副院长小组人数分组学习中的小组成员人数最好控制在46人，利于充分发挥每个组员的作用。 智力因素小组成员中，成员中智力因素有差别，有利于互补。智力偏高和偏低的，这样有利于帮助稍弱的同学。 性别因素小组成员中应包括男生和女生，因为男女生的思维方式不同，在合作过程中，可以很好地互补。 个性因素小组中有善于言辞的，也应有不善言辞的同学，他们可以充当不同的角色，如发言者和记录者，另一方面，教师可要求他们转化角色，使大家有更多的锻炼机会。 组号 姓名 性别 职责 A组 A1 郭家成 男 组长 A2 罗秀慧 女 组员 A3 陈锦玲 女 组员 A4 程怡晖 女 组员 A5 王崇亮 男 组员 B组 B1 麦婉仪 女 组长 B2 何 京 女 组员 B3 梁凤欣 女 组员 B4 何培雯 女 组员 B5 黄棋成 男 组员 C组 C1 卢丽萍 女 组长 C2 霍梓妍 女 组员 C3 杨泳琴 女 组员 C4 欧阳素燕 女 组员 C5 汪子阳 男 组员 D组 D1 何志艺 男 组长 D2 邓颜凤 女 组员 D3 卢伟标 男 组员 D4 李方圆 男 组员 D5 杨颖仪 女 组员 E组 E1 梁丽银 女 组长 E2 卢裕君 女 课代表 E3 苏锦斌 男 组员 E4 罗嘉敏 女 组员 E5 黄颉婷 女 组员 F组 F1 薛 冰 男 组长 F2 梁淑铧 女 组员 F3 张琳生 男 组员 F4 张少娟 女 组员 F5 何美怡 女 组员 （三）确定职责和目标 1、明确合作学习小组成员的职责和要求 通过问卷调查和与学生交流，对学生的情况有了一定的了解后，按照学生的学习能力、学习兴趣、个性不同的水平进组合，每个小组包含高、中、低不同水平的学生，而且组合时要考虑每个成员的特长，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“组长”一般是学习成绩比较好，有一定组织能力的同学担任，其职责主要是要掌握小组学习的进程，带领小组成员自主学习和研究学习中的难题，热心辅导基础差的学生，上课组织讨论，安排发言等；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员完成学习任务的情况。为了培养学生多方面的能力，除了组长不轻易的换，其他小组成员定期交换分工。这样有利于学生综合能力的提高，也可以增强小组的聚合力。 2、明确小组合作学习目标 小组合作学习包括课堂学习和包括课外辅导与学习。因此，确定小组学习目标时，有全组整体目标，也有每个成员的目标，有长远目标，有短期目标，有课堂教学目标，也有考试成绩目标。终究目标是高考，要求每个学生确立一个明确合理的目标。由于我们班学生基础较差，因此要求也不能过高。学校依据实际情况，确定了地理班2个重点本科指标，20个一般本科指标。我心里清楚，重点是有希望完成，甚至发挥的好，可以超额完成，一般本科就比较难以完成，因为我们的学生在全校排位，大多数是在一般本科的临界附近。因此，学习小组的主要目的是如何大面积的提高。但不能忽视重点生的培养。针对这种情况，首先要求每个学生根据自己的学习情况和发展潜力拟订所向往考入的高等学府，其次制订每学段的学习计划，再次是小组合作学习计划。在课堂上，在老师的指导下，根据不同的教学内容采用不同的教学模式来落实教学三维目标。 3、开展小组合作与竞赛活动 开展小组内合作学习。在学习中在坚持“学生为主体，教师为主导”原则