天水育生中学生物资源调查.docVIP

中学生物课程资源调查研究课程设计 ——天水市育生中学 一、研究的缘起 我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中对课程资源的利用与开发有明确要求：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源，学校应充分发挥图书馆、实验室、专门教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现，已成为课程实施的重要保障。课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想都很难成为中小学的实际教育成果。 在新课改背景下如何开发课程资源，加强课程内容与现代社会、科技发展、学生生活的联系,引导学生主动参与、探索发现、交流合作，最终确保课程目标的有效实现，已成为每一位生物学教师，以及即将成为生物学教师的每一位学生，必须思考和研究的问题。 二、研究对象 天水市第三中学校内外生物资源 三、研究目的 1、调查了解不同层次的生物课程资源； 2、了解生物课程资源建设的原因； 3、提出自己对生物资源分类的看法； 4、学习如何利用和选择优质的课程资源； 5、了解生物课程资源筛选的原则； 6、了解与生物课程资源相关的网络站点； 7、了解生物课程资源的现状，并提出建议及反思。 四、研究方法 小组调查访问、观察统计 五、研究过程 1、调查前查阅了解与生物课程资源相关的知识 （1）、课程资源的定义 课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。 （2）、课程资源的分类 课程资源的分类方式多种多样，不同的分类方式体现了人们对于课程资源认识的不同角度。目前国内大致有以下几种分类方式： Ⅰ、按课程资源的功能和特点来分，课程资源分为素材性课程资源和条件性课程资源。 Ⅱ、根据存在方式来分，课程资源可以分为显性课程资源和隐性课程资源。 Ⅲ、根据物理特性和呈现方式，课程资源可以分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。 Ⅳ、按照课程资源的性质来分，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。 Ⅴ、按照课程资源空问分布的不同，可以把课程资源分为校内课程资源，校外课程资源和网络化资源。 （3）、中学生物课程资源的特征 Ⅰ、多样性 课程资源是形成课程的因素与实施的必要条件，其存在形式是多种多样的。它不仅仅是教材，也不仅仅局限于校园内，也可以分布在校园内外的各个地方。例如，校园中的各种花草树木、动物园里面的各种动物、植物园里面的各种植物等都属于课程资源。因此，生物课程资源具有多样性。 Ⅱ、间接性 一些课程资源在课程设计前就已经存在。它具有支持课程实旌的可能性，但它还并不能够被我们直接利用。我们还必须对这些资源进行筛选和开发，挖掘出一些隐性的潜在的课程资源，以便很好的对其开发。例如，可以利用本地的一些风景名胜为“环境保护”的课程开发提供有利帮助。可以带领学生到风景名胜去游览，在他们观看美丽景色的时候，观看到一些景点由于人为因素的影响给当地的环境造成了污染。学生就会意识到保护环境的重要性。因此，课程资源具有间 接性。 Ⅲ、开放性 生物课程资源的开发不仅仅局限于本课程之内，还应当关注其它学科的课程资源，要以一个开放的姿态去审视课程资源，要取长补短，利用其它课程的优势来弥补生物课程的不足之处。例如，讲渗透作用的内容时，我们就可以利用学生在物理学科中学习的关于分子运动的知识运用到生物课堂上来，为学生理解渗透作用的具体过程提供了极大的便利。 Ⅳ、生动性 任何教材，相对于不断更新的世界，都有它滞后的一面。但存在于现实生活当中的生物课程资源却是可能常新的、生动的。只有开发多种生物课程资源，才能为学生创设活动提供机会，让学生在愉悦的状态中受到教育，寓教于乐，从而充分地获得发展。 （4）、生物课程资源筛选的原则 Ⅰ、学生为本的原则； Ⅱ、教师自主创新的原则； Ⅲ、因地制宜原则； Ⅳ、立足实际的原则 （5）、如何选择和利用优质的课程资源 Ⅰ、首先要深刻领会生物课程资源的含义； Ⅱ、其次要提高开发、利用和整合生物课程资源的能动性； Ⅲ、再者我们要认真利用好生物学科课程资源开发利用的途径； Ⅳ、在教学中，根据没课的具体教学内容对课程资源进行整合。 2、参观调查育生中学的校园生物资源。 ①：育生中学正在重建，上课教室是借用天水四中的教学楼。 ②：因所媒体设备少，老师偶尔用多媒体设备上课。 ③：学校内仅有少量生物学标本。 ④：学校内没有标本室也没有实验室。 ⑤：生物老师也