字理在识字教学中运用.docVIP

字理在识字教学中的运用 （一）运用字理进行识字教学的重要意义 当前的识字教学，可谓流派纷呈、方法各异,也取得了较好的成绩。但是，由于相当长的一个时期以来受到“汉字落后论”、“拉丁字母万能论”的影响，对汉字科学研究的投入是很不够的，师范学校《语基》教材中有关文字学的知识非常苟简，因而，即使师范院校毕业的小学语文教师，一般来说其文字学基础仍是比较薄弱的，在教学中很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学，多为独体字数数笔画、合体字说说结构而已。如“大”字，只要学生能说出一横一撇一捺，有三画；“男”字只要能说出是上下结构，老师即夸赞其“顶呱呱”。诚然，在学生初识笔画和结构阶段，这样的教学也是必要的，但在此之后仍千字一律地、毫不讲“理”(构字原理)地机械教学和机械识记，其结果当然就会是生字回生率高、书写错别字多。如果我们的教师在识字教学中能依据构字原理，把上述两字分别析解为：“人”跨腿伸臂(一)表示“大”，古代在“田”间出“力”劳作的是“男”，那幺，像“大”、“男”等字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态性的内心视像。较之抽象的符号识记，这样讲“理”的识字，其“质”是根本不同的。识字要以感知觉为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。因此，评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。从这个意义上讲，可以说，讲析字理的识字方法是最根本的方法。 依据汉字的构字原理和规律进行识字教学，可以说是中国古已有之的传统识字方法。从东汉许慎的《说文解字》到清代的诸多识字教本，都非常注意从构字原理上析解汉字，一代名师徐特立身为人师时，仍苦读《说文》，常一边行走一边于掌心书写篆文，默记字理。由于汉字楷化和简化等原因，部分字的形义已有所变化，教学这些字时，当然不能“强词夺理”，是可以按笔画或结构部件识记的。但就大部分汉字来说，还是有“理”可说的，对这些字，我们就应依据其构字的原理进行解说和识记。在我国当代的诸多识字教学流派中，实际上有很多也是渗透字理识字的因素的，如集中识字，字族文识字，字根识字等，而湖南岳阳的“字理识字法”则是最明确、最直接、最集中地强调“字理”的。字理识字教学法实际上又可以说不是一种具体的教学方法，而是一种教学的基本要求和原则，因而，从广义上说，凡是依据构字原理进行析解记忆汉字(包括按字源理据和对部分简化字、形变字运用现代观念进行新的析解识记)的都属于字理识字，诚如贾国均先生所说，“字理识字具有同步研究的开放性和博采众长的兼容性。”事实上，任何一种好的识字方法都应是渗透字理的，机械识字绝不会是好的方法；而字理识字又必须常常借助集中识字、归类识字、谜语识字、趣味识字等方式进行。 按照汉字的构字原理识字是中国传统的识字方法，我们应抓住这一根本的识字法“古为今用”。汉字的书写已由原来的软笔、硬笔发展到今天的计算机编打。国家教委计算机中心的《小学语文“四结合”教学实验》,把计算机运用到“识字、查字、编码、打字”进而扩展到“识字、编码打字、阅读理解、作文训练”的“四结合”； 上海市实验学校将学习双拼码、识汉字与打电脑相结合的“双脑识字”，这些现代化的教学手段的运用，对于识字教学乃至整个语文教学，可以说又是一种质的飞跃。如果我们能把传统的字理识字与计算机识字有机地结合起来，可以预见，中国的识字教学乃至整个语文教学将会呈现出一种何等喜人的前景!我们当为之而努力。 （二）字理识字教学的基本要求 1、依据字源字义正确地讲析字理 安子介先生认为，探求字义可分为字源字义和实用字义两部分。汉字的字源字义是经专门研究考证过的汉字本义。在教学中，我们一般要用公认的字源理据去分析汉字。运用字源理据分析汉字要处理好如下的三个关系： （1）弄清汉字笔画和部件的合成关系。 汉字是由部件和笔画组成的，通常有以下几种情况： ①由笔画与笔画组成。如“八”字，由“ ”和 “ ”两个笔画组成。 ②由部件与笔画组成。如“血”字，由笔画“ ”和部件“皿”组成。“杀鸡宰鸭时把血“ ”滴入“皿”中。 ③由部件与部件组成。如“男”字，由“田”和“力”两个部件组成。古代在“田”间出“力”劳作的多为“男”。 不论是哪种情况，汉字各部分之间都是为表达某种意义而有机结合，它们之间的关系就体现了汉字的构形理据。例如“八”、“人”、“入”三个字，看去都是由撇和捺两画按相离、相接的关系组合，字形十分相似，书字时稍不注意就会出现错误，但是它们各自的构形理据却有根本的不同。“人”，小篆写作“ ”，是人体侧面的象形；“入”，甲骨文写作“ ”，象尖锐物体形，因为尖锐才会使人