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实施化学学案 教会学生学习发表评价 作者：未知????文章来源：本站“理论研究”论坛????点击数： 561????更新时间：2007-4-25 学生学习及在学案实施过程中的几个主要问题：设计化学“学案导学”所要遵循的原则；化学“学案导学”的主要框架、内容；化学“学案导学”的具体操作与实施方法 【关键词】导学诱思　学会学习　学法指导 ??? “学案导学”是以学案为操作材料，以突出学生学习的主体性，以培养学生学习能力和化学情感、提高课堂教学效率为目的，注重学法指导，以“导学、诱思”为特点的教学策略体系。 ??? “学案导学”不同于传统教学手段。传统教学在预习、上课、练习、复习、兴趣与能力培养等几个具体的教学环节中，只注重上课、练习，而在预习、兴趣与能力方面做得力度不够。学案则改变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生学会学习。 一、设计化学“学案导学”所要遵循的原则 ??? 改革教学方式、推行“导学诱思”。学案是“导学、诱思”的载体，有什么样的学案就有什么样的课堂导学。因而要针对不同的对象编写不同的学案，确保把学生放在主体地位。一份好的学案，可使知识深入浅出，激发学生的学习兴趣，而差的学案只能加重学生负担，重蹈传统教育的覆辙。 ??? —般说来，化学学案的设计应遵循以下原则。 1．“导学、诱思”原则 ??? 导，即开导、启迪之意，它是启发式教学的精髓。学案做为导学的载体就要求我们要在学案的设计上体现出一个“导”字。学案主要是通过问题来体现“导”，这就要求学案中设计的问题，既要源于课本，又有所深化和拓展，引导学生积极主动地进行思维；既有难度，又与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的。“诱思”是指在学案中应设计一定的问题情境，创设的问题要能表现出较强的“磁性”，促使学生产生悬念，造就一种愤悱的学习情境，吸引诱导学生积极主动地探索知识。这在一般的参考书中是没有的，而“学案”正好可以突出这一优势。 ??? 如：原子核外电子的排布内容是高中教学的难点，若仅按课本的描述来设计问题，难以帮助学生建立清晰的电子运动的微观印像和掌握电子能量与排布的关系。若以课本描述为基础，设计下列问题：①既然原子核带正电荷，电子带负电荷，异种电荷之间有吸引力。那么，电子为什么不被吸进原子核里？②电子绕核的运动和地球绕太阳的运动本质上有什么不同？③钠原子核外有11个电子，它们是堆成一团在核外某一处运动，还是分散在核外不同距离处运动？④钠的核外电子排布由里向外为什么一定是2、8、1，而不是2、7、2或2、9？就形成了层层悬念，极大地诱发了学生强烈的解疑动机。学生通过对这些问题的探索，对原子核外电子的排布规律就能形成清晰的认识。 ??? 当然，要想发挥自主探究、学案导学的优势，在编写高质量学案的同时，还应重视课堂上的导学，才能完美体现学案导学的优点。 2．梯度性原则 ??? 学生在学习过程中，或多或少存在着知识和技能等方面的障碍，这就要求在学案中设计的问题，不能跨度太大，人为地造成学生学习上的困难。要求针对学生学习上的障碍，铺设跳板，作必要的提示，这样才有助于降低学习的难度，理顺思路，排除思维障碍。 ??? 如在学习电解原理时，若直接结合实验设问：为什么氯化铜溶液通电时CuCl2分解而水不分解?这种设问对于只具有电解感性认识而无系统理论知识的学生而言，往往表现出惑而不解，显然跨度太大。若改成系列问题：①通电前CuCl2溶液中有哪些离子，其浓度大小和运动情况如何？②通电后溶液中离子的运动情况如何？③在两极附近分别聚集有哪些离子，它们的“放电”倾向如何？④两极发生的电极反应怎样，电解的总反应式如何？由于作了“逐级”分解，降低了难度，学生不难通过对上述有一定梯度性问题的分析，顺利达到理解电解原理的目的，为总结电解质溶液的电解规律打下了坚实的基础。 3．量力性原则 ??? 学案应根据学生的潜在水平和表现水平之间的“最近发展区”来设计问题，这样才是推动学生心理发展的强大动力。换言之，学案的“设疑诱导”必须把握“适度”原则，过于简单或过于深奥的复杂问题，都易损伤学生学习的积极性，均不可取。 4．系统性原则 ??? 即设计的学案要尽可能的建立一个知识的“感知一深化一运用(巩固)”循序渐进的学习模式。针对一个具体知识点设计的学案而言应是这样，针对一节课或—章教学知识内容设计的学案更应该是这样。因此，学案中既要有知识的剖析、深化和拓展，又要有知识的迁移和运用(巩固练习)。这样，才符合学习规律，才能有效地提高教与学的质量和效果。 ??? 对于复习学案的设计，除了要对知识进行比较、归纳和总结，使知识网络化、系统化，还应该尽可能的挖掘各课节或各章节之间的隐性知识，注重知识的迁移、在各方面的应用以及与各学科之间的联系。 5、灵活性、艺术性原则