我教学设计《故都秋》.docVIP

我的教学设计 ? 课题：故都的秋? 科目? 语文 教学对象 高中生 课时? 一 提供者 孟丽坤 单位 山西省灵石第一中学校 一、教学目标 一、知识与能力???? 1.?感知作家独特的视角，领悟情景交融的表现手法。? 2.?分析故都秋景的特点，体会作者的感情。 二、过程与方法???? 1、通过朗诵课文，研讨学习以情驭景、情景交融的特点 2、联系写作背景，体会作者在秋景中所寄寓的感情。 三、情感态度与价值观 1、体会作者赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞； 2、体会作者深沉的爱国之情。 二、教学内容及模块整体分析 ???《故都的秋》是必修2散文单元第二篇，它是现代散文名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以应适时对作者情况和背景进行介绍，并提示学生诵读，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。 ???要注意课文文眼，即“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”。此句提纲挈领，笼罩全篇，更要认真领会，循此线索整体把握文章大意，并要带着美好的感情朗读。朗读要声情并茂，抑扬顿挫，就像朗读者自己在抒发感情一样。一些优美的语句、精警的段落，最好能熟读成诵。朗读尽量读出作品的“原味”来，尽量与作者的心灵贴近，与作者感情产生共鸣。 三、学情分析 本课教学对象是高一年级学生，他们对散文这种体裁并不陌生，在初中时已接触过《春》等散文，高中又学过了《荷塘月色》，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。学生一般能说出散文“形散而神不散”的特点，但主要还是停留在泛读和初读上，也就是所谓的“知其然而不知其所以然”，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。兴趣是最好的老师，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境培养学生鉴赏各类散文作品的能力。 四、教学策略选择与设计 1、移情法。列举描写秋天的古典诗句，营造浓浓的秋意、秋的文化，将学生引入一个欣赏秋景，感受秋文化的情境中去。 2、诵读法。“书读千遍，其意自见”。在散文的教学中则尤为突出。本文是现代散文史上的名篇，反复诵读可使学生感受到文章感情之浓厚，意味之隽永，文辞之优美。 3、合作探究法。抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。因此，在教学过程中需要设疑引导学生积极讨论，合作探究。 五、教学重点及难点 【教学重点】??????? 掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。 【教学难点】??????? 推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，设疑导入 问题一：同学们，请大家用一句话真实地表达自己对今天天气的感受。 ?问题二：如果请大家任选一种事物来表达这种感受，你会选什么？准备如何讲述？ 学生思考并且表述 给学生一二分钟时间，让学生做个思维的热身运动，唤起学生体验，让学生能动起来，以此激发学生的学习积极性，上出语文课堂的张力来 二、谈谈议议，接触文本 讨论：下面词语在你的印象中，是富于诗意的吗？ ?【课件展示】 悲凉??一碗浓茶??破屋??秋草??牵牛花??落蕊??扫帚的丝纹??秋蝉衰弱的残声 ? 都市闲人??黄酒/白干??稀饭/馍馍??鲈鱼/大蟹??黄犬/骆驼 学生议论：“我”眼中的这些词语 激活学生的思维 教师归结：1、多数词语较“俗”； ?2、多数词语在传递情感方面倾向于“悲”； ??3、若要欣赏这些词语的诗意，得具有“与众不同”的品质。 学生笔记 受学生审美取向及生活体验限制，估计大多数学生对上述词语的诗意无法传述，甚至于还可能出现“这些东西哪会美呀？”之类的看法。这正是《故都的秋》这篇散文学习的难点所在：文章中的趣味，和中学生的情感体验存大较大的距离。为此，这一环节的设置目的在于，让学生初步了解审美中的“俗趣”，让学生尽可能地发掘出上述词语中的趣味，为下一环节作者在文中显示的“寓雅于俗”的大方之家奠下基础。 三、读读品品，走近文本 1、“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。” 教师：从第一段来看，作者欣赏的秋天是“清，静，悲凉”，如果要从这三个词中选择最不好与“美”相联系的词，大家认为是哪个？为什么？ 2、品读精彩句子，谈谈感受 【课件展示】 1、“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。” 以名花和美酒喻秋旨在说明“秋”不是一种高贵的事物，“秋”不过是大自然普普通通的一种季节