从问题、专题到课题———“三层次”教研活动的设计与实施.ppt

研究问题的梳理 研究主题的确立 研究方案的设计 教研活动的实施 实践 思考 学习 学习、思考、实践 融合 一般程序 存在问题 个人经验 接受任务 阅读学习 专家的理论 同行的经验 形成主题 找到方法 尝试方法 反思、诊断 保留经验 效果好 个人理论 效果不好 基本思路 主题选择——资料综述——案例博证——理论提升 研究 教研 师训 科研 教研、科研、师训 融合 问题 专题 课题 设计时→ ←实施时 研究，一点儿也不难! 教研结果的总结 教研活动的评价 做得好 说得好 写得好 做好的说出来，说好的写出来 知识的冰山模型 显性知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识 默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟力 可编码（逻辑性） 可传递 (共享性) 可反思 (批判性) 存于个人经验(个体性) 嵌入实践活动（情境性） 人知道的远远多于能说出来的—J.Brown,2000 案例、课例 专题总结 研究报告 问题反思 专题探索 课题研究 研究成果的类别 A 文体可以丰富多样 B 语言可以生动朴实 C 学术语言有不可替代的功能 教师写作 研究，一点儿也不累! 教研活动的指导 MOODLE平 八大模块 一百专题 框架图 课程开发：实现培训的系统性 模式构建：增强培训的适切性 培训教师 专项研究 组织试讲 讨论修改 提出问题 答疑解惑 模仿范例 尝试撰写 系统了解 某个专题 理论与实践学习的最佳结合点，培养科研骨干的核心所在 听讲 模写 答疑 试讲 实做 课题引领：提升培训的科学性 《基于MOODLE平台的教育科研师训课程开发的研究》 《基于MOODLE平台的五环节教科研培训模式的行动研究》 培训平台“新颖” 培训内容“实在” 培训方式“实效” 培训资源“丰富” 培训成效“喜人” 成果丰硕 效果突出 特点鲜明 初步成果：验证培训的实效性 7月份以来对沪外教师的培训 2012.7．5河南新乡骨干教师 2012.7．16广州白云区教研员 2012.7．19河南新乡三十中骨干教师 2012.7．22舟山市小学初中骨干教师 2012.7．26济南市初中小学骨干教师 2012.7．26安徽六安市皋城中学教师 2012.7．27成都武侯区学校中层领导培训 2012.7．27西宁五中45位高中骨干教师 2012.8．6西宁十三中初中骨干教师 2012.8．7河南登封市高中数学教师 2012.8．20浙江舟山市岱山县小学语文教师培训 2012.8．29青岛市即墨市二中教师培训 华东师大组织 2012.9．15新疆骨干教师培训（上海师资培训中心国培项目） 2012.9．24成都市武侯区教导主任研修班 2012.10．17大连初中小学骨干教师培训 2012.11．11河南省农村高中骨干教师培训 2012.11．17东莞高中英语骨干教师课题研究培训 2012.11．22福建长乐骨干教师 2012.11．24广西“中小学科研团队建设暨成果推介研讨会”讲座 欢迎到祝庆东老师的BBS去坐坐 网 址: /bbs 电邮：zhuqingdong12@163.com 手机：130 456 456 16 * * * * * * * * * 上海市普陀区教育学院 祝庆东 zhuqingdong12@163.com 130 456 456 16 从问题、专题到课题 ——“三层次”教研活动的设计与实施 研 究 ？ 很 难 ！ 很 累 ！ 很神秘 ！ 高不可攀 ！ 教研活动的概念 教师的困惑 我做的算“教研”还是算“科研”? 我们的教研活动没课题，算不算研究？ 这里显然是把教研明确无误地认定为“教学研究”，而既不是“教育研究”，更不是“教育科学研究”（简称 ‘科研’或‘教科研’） 校长的无奈 针对一节很有特点的课，一位校长对老师说： 你这节课如果给科研员看，他会表扬你； 可是，今天是给教研员看，你必须马上改。 对一堂课的评价，科研和教研应当有两个标