第1节 温度 教学设计 教案.docx

?? 教学准备 1.?? 教学目标 知识与技能 1．理解温度计的工作原理。 2．了解并记住一些生活环境中常见的温度值。 3．会用温度计测量温度。 2.?? 教学重点/难点 1．理解温度计的工作原理和结构； 2．掌握温度计的使用方法。 教学难点 温度计的特点及使用方法。 3.?? 教学用具 多媒体设备 4.?? 标签 ?? 教学过程 教学过程设计 ? 导入新课 多媒体展示一年四季的几种图片：春天凉爽宜人、夏天酷暑难耐、秋天秋高气爽、冬天寒冷刺骨等。 学生活动：学生回忆并交流各个不同的季节对温度的感受情况。 三只烧杯中分别放冰水、温水和热水，引导学生进行“冷”“热”的体验，并描述感觉。 实验：把左手食指插入放热水(热水越热越好，以不烫手为宜)的烧杯里，右手食指插入放冷水(冷水足够冷，可加冰块)的烧杯里，然后同时抽出手，插入温水烧杯里。 思考：两只手指对温水的感觉相同吗？ 你能准确地判断出水的冷热程度吗？ 交流讨论：左手、右手的感觉，原来放在热水中的食指放到温水中有什么感觉？原来放在冷水中的食指放到温水中有什么感觉？讨论哪个手指的感觉是正确的。并交流生活中还有没有类似的例子(井水“冬暖夏凉”)。 师生归纳： 同一杯水温度应该一样，而我们的感觉却不同，说明我们的感觉不可靠。 我们把物体的冷热程度叫温度，“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的。要准确地知道物体的温度，必须借助于测量工具——温度计。本节课我们将学习温度的有关知识。 推进新课 一、温度计 提出问题：如果我们要确切知道这杯水的温度，应该怎么办？ 1．共同探究：自制一个温度计 在广口瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管，把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口。 实验探究：把自制温度计放入热水和冷水中，观察细管中水柱的变化。 将广口瓶放入热水里，仔细观察细管中水柱的位置，再放入冷水里，观察水柱位置 学生分组实验，教师巡回指导，实验完毕后小组推选代表发言。 学生实验并观察、思考： 将烧瓶浸在热水中有什么现象，取出放入冷水中又如何？演示为什么会出现这样的现象呢？ 参考答案：放入热水里，细管中水柱上升。放入冷水里，细管中水柱下降。 归纳小结：这种现象的原因是液体的热胀冷缩。 请大家取出桌上的温度计，和我们前面的装置作一个比较： 圆底烧瓶相当于温度计的哪个部位(玻璃泡里面存放有染色液体，我们的温度计内存放的是染色的煤油) 在我们装置上有一根长而细的玻璃管，温度计内有这样的玻璃管吗？ 我们发现它更细了，细得跟人的毛细血管一样，我们称之为毛细管，用玻璃造这样一根细管肯定不易，有这个必要吗？这么细有什么好处呢？ 玻璃泡中的液体只要有一个微小的膨胀，毛细管中液柱的长度就会有明显的改变，好像把液体的膨胀放大了。 温度计上的每一小格是怎么回事？温度就像我们前面学的长度要有标准一样，有了1 m的标准后就有了1 cm,1 mm，温度也要有标准，温度的标准叫温标。 学生交流讨论： (1)温度计为什么要有液泡？ (2)为什么要用细管？ (3)要比较方便、准确地比较出两杯冷热程度差不多的水的温度，还有哪些地方可以改进？ 学生自由讨论，对自制温度计进行修改，如瓶太大了，不方便，可以缩小为玻璃泡；并将其中的液体改为水银、煤油、酒精等液体；将细管改为封闭的玻璃管，并将内径变细，还要标上刻度等。 2．温度计的工作原理及结构 家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，液泡里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银。 学生活动：带着问题观察实验室用温度计 1．实验室用温度计的组成？(注意引导学生观察上面的标度) 2．液泡的作用是什么？玻璃管内径为什么很细？ 教师介绍：实验室用温度计，寒暑表，体温计。 共同讨论温度计的基本结构，完毕后小组代表发言。 学生总结：温度计的基本构造包括玻璃泡、细玻璃管(内径很细，粗细均匀)、刻度。 拓展研究：比较三种温度计的相同点和不同点 教师引导过渡：教师引导学生观察温度计上的℃，它表示该温度计采用的是摄氏温度，摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温度，我们先来研究摄氏温度。 二、摄氏温度 学生活动：带着问题观察实验室用温度计并阅读课本 1．上面的数字和字母是什么意思？ 2．它能测量的最高温度、最低温度各是多少？ 3．它的分度值是多少？ 4．0 ℃是怎样确定的？100 ℃又是怎样确定的？ 5．1 ℃是怎样确定的？ 6．摄氏温标的分度法怎样扩大到0 ℃以下和100 ℃以上？ 阅读讨论，了解单位 A．字母“℃”的意思：表示摄氏温度(瑞典的摄尔修斯提出的)。 B．0摄氏度的规定：在一个大气压下，冰、水混合物的温度，记作0 ℃(关于“一个大气压”在后面的学习中会进一步的