农村与城市小学生人际技能的现状对比及分析 毕业论文.doc

农村与城市小学生人际技能的现状对比及分析 【摘 要】 城市和农村属于不同的亚文化环境，在不同亚文化背景下成长的小学生可能在人际关系能力上存在差异。本研究采取随机抽样的方法，对200名（城市与农村小学生各100名）小学生进行了问卷调查。调查结果显示：小学生整体的人际关系的建立能力比其他两项要低；城市小学生的人际关系建立能力和冲突平息能力比农村小学生高；农村小学生的人际关系维持能力高于城市小学生。我们可以从缩短城乡经济差异，教育差异、改善城乡家庭不科学的教养方式等方面着手改善这一差距，使小学生群体的整体人际能力得到提高。 【关键词】 城市与农村 小学生 人际能力 现状对比 分析 1 引言 人际关系技能是小学生社会化的重要途径，对小学生的人际能力有着特殊的作用，对小学生的社会化交往、个性与品质的形成、情感的发展、心理的健康以及学习能力的发展有着重要的影响。我国的城市和农村存在着一定的文化差异在不同的文化背景下生活、学习的小学生，其人际关系能力可能存在差异。当前，已有众多学者对小学生人际关系现状、人际关系技能策略等方面进行了研究。例如，《小学生人际关系现状及培养》(兰春)[4]、《小学生人际交往的心理辅导策略》（潘秀玲）[8]等研究都对小学生在人际关系方面进行了深入的研究和透彻的分析。然而，这些研究未城市和农村作为两个不同的文化背景，对城乡小学生的人际交往能力的现状进行比较。为此，本研究通过问卷，针对城乡小学生在人际关系能力方面的总体状况及其差异进行了调查，分析造成差异的原因，对城乡小学生采取不同的人际关系教育和辅导策略，切实提高城乡小学生的人际关系能力提供实证依据。 2小学生人际关系的特点 小学生的人际关系主要是同伴关系、师生关系、亲子关系。 小学生同伴关系的特点：区域性。小学生的同伴基本都是住在同一街道，同一幢楼房的邻居、同桌等身边的人；同趣性。选择与自己兴趣、习惯、性格和经历相和谐的人做朋友；欣赏性。选择班上成绩好的或能力强的做朋友。 小学生师生关系的特点：权威性。大多数小学生对自己的老师基本绝对服从，小学教师既引导学生学习，掌握各种科学知识与社会技能，又监督、评价学生的作业、品行；叛逆性。从三年级开始，小学生的道德判断进入可逆阶段，学生不再无条件地服从、信任教师了，他们对教师的态度开始发生变化，开始对教师作出评价，对不同的教师表现出不同的喜好。 小学生亲子关系的特点：教导强化与抵触逆反共存。小学生对父母形成的依恋感，使他们易于向父母亲倾诉不安和烦恼，以得到父母的安慰和帮助，与父母仍保持着亲密的关系，对父母怀着深厚的感情。因此，父母在小学生的发展中起着重要作用。[7 ] 3　对象与方法 3.1对象　 本研究从一所农村小学（东肖中心小学）和一所城市小学（龙岩实验小学）各随机抽取100名四年级学生进行问卷调查。共发放问卷200份，收回有效问卷184份（其中城市94份，农村90份），有效率为92%。 3.2　工具　 本研究从《现代社会心理学导论》（金盛华）[1 ]中选取人际关系建立能力、人际关系维持能力、人际关系冲突平息能力3个方面，自编问卷进行调查。问卷采用5点计分的方式，从“绝对不会”到“总是会”依次计5到1分。此外，为了解问卷结果所反应的问题，我们还自编了访谈稿，访谈了部分小学生和小学教师 4 结　果 农村与城市小学生人际技能基本状况 表一：农村与城市小学生人际技能现状一览表 人际关系建立能力 人际关系维持能力 人际关系冲突平息能力 合计 城市平均分 17.22 18.20 19.58 55.00 农村平均分 16.54 19.21 19.02 54.77 表一显示：城市小学生人际关系建立能力的平均分值为17.22，人际关系维持能力的平均值为18.20，人际关系冲突平息能力的平均值为19.58，三项的总平均值为55.00；农村小学生的人际关系建立能力的平均值为16.54,人际关系维持能力的平均值为19.21，人际关系冲突平息能力的平均值为19.02，三项的总平均值为54.77. 4.2 农村与城市小学生人际技能的比较及分析 表二：农村与城市小学生人际技能现状对比 从表二中可以清晰地看出：小学生整体的人际关系建立能力较其它两项人际技能较低，且依次为人际关系的建立能力、人际关系的维持能力、人际关系冲突平息能力；农村小学生的人际关系建立能力和冲突平息能力低于城市小学生，但人际关系的维持能力却远高于于城市小学生。 讨 论 5.1 小学生整体人际关系技能的比较分析 从表一可以看出，小学生整体的人际关系建立能力比人际关系的维持和冲突平息能力要低。这可能是因为，首先，小学生还处于人际交往的起步阶段，接受的人际关系方面的知识和教育还很少，而且小学生的心理发展水平还不高。处在小