中学教育心理学简答题-根据听课整理(原创).doc

教育心理学简答题 老师上课时提到可能会考的考点（主要为简答题） 教育心理学概述2/1 教育心理学的作用（意义）——2013年简答 填空题描述、解释、预测和控制 帮助教师准确了解问题； 为教育教学实践提供科学的理论指导； 帮助教师预测并干预学生； 提供各种研究方法和角度。 布鲁纳总结的教育心理学这几十年的成果 主动性研究 反思性研究 合作性研究 社会文化研究 中学生的心理发展与教育 15/5 心理发展的几个基本特征——2005简答题 具有连续性与阶段性； 具有方向性与顺序性； 具有不平衡性； 具有个体差异性。 皮亚杰的认知发展分类及特点 感觉动作阶段；0-2这个阶段主要是视觉、听觉、触觉等感觉以及手的动作，获得客体永恒性。 前运算阶段；2-7出现了象征思维和直觉思维，直觉思维表现集中化、不可逆性、自我中心化。 具体运算阶段；7-11思维具有明显逻辑性；能进行简单逻辑推演；获得守恒概念。 形式运算阶段；11-15个体的认知已经超越现实而无须以具体的事物为中介。归纳概括假设。 最近发展区的含义及教育意义——2006、2012简答 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。P19 通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。P21 只要教学内容和方法得当，系统的学校教学就可以起到加速认知发展的作用。 维果斯基的认知发展理论运用最近发展区的概念，阐明了这种可能性。 发展和教学可相互影响，甚至教学要先于发展，学校教学能够在促进认知阶段的转化和发展中发生作用。 中学生认知过程的发展特点 中学生观察发展的特点；有目的、有计划、持久的、有思维活动参与的知觉；初二观察概括性 中学生记忆发展的特点；有意识记随目的性迅速发展，意义识记能力提高，抽象记忆较快发展 中学生思维发展的特点；主要形式抽象逻辑思维由经验型上升为理论型，初二关键时期。 中学生认知发展与教育教学的关系 A、中学生认知发展带来的影响及教育措施； 喜欢争论 理想主义 B、认知发展与教学的关系；认知发展制约教学的内容和方法 教学促进认知发展 影响人格发展的社会因素 家庭教养方式； 专制型、威信型、放任型、忽视型 学校教育； 教师；班级环境；课外训练活动 同辈群体。同伴反应中发现自我、认识自我、进而完善自我；进行人际关系和交流的探索。 健康人格的建构 指导学生进行自我统合；树立正确的自我意识 培养乐观向上的生活态度 指导学生进行自我与社会的统合；表示极大关注，愿意接触，社会责任感和道德原则。 指导学生进行自我与实践活动的统合；主动投入学习、生活、工作各种实践活动中去。 自我意识的含义及分类 自我意识是个体对自己及自己与周围世界关系的认识。 从形式上看，三种成分：自我认识、自我体验、自我控制； 从内容上看，生理的我；心理的我；社会的我； 从自我观念上看，现实的我，投射的我，理想的我 中学生自我意识的发展 皮亚杰 假想的观众 个人的虚构； 埃里克森 建立自我同一性。 中学生自我意识发展指导——2010简答 帮助中学生正确认识和评价自己； 特点： 中学生是通过对别人的评价逐渐过渡到自我评价的； 从对外部行为的评价逐渐过渡到对内心世界和个性品质评价。 方法： 通过正面人物和反面人物行为动机、个性品质的分析和评价，提高学生分析和评价的能力； 教师对学生在各项活动中的表现，恰如其分地作出评价，并要求对自己思想、学习、工作小结； 培养他们写日记、与朋友谈心的习惯； 通过自我鉴定等活动，培养学生自我批评的精神。 帮助中学生获取积极地自我体验； 尊重学生的的独立性，帮助学生建立自尊感； 帮助学生克服闭锁性和自卑感。 帮助学生提高自我控制力。 通过实践帮助学生锻炼自我控制能力； 教授自我控制的策略与方法。 中学生认知差异 认知方式差异 、场依存和场独立 赫尔曼、威特金 、冲动型和沉思型 杰罗姆、卡根 、整体型和序列型 戈登、帕斯克 认知能力差异 智力的测量、智力的差异 斯坦福-比奈量表 智力常态分布；加德纳 认知差异的教育意义——2007简答 创设适应认知差异的教学组织形式； 采用适应认知差异的教学方式； 布卢姆的掌握学习 运用适应认知差异的教学手段； 斯金纳提倡程序教学 性格的特征差异——2011简答 性格的态度特征； （对他人、集体、社会 对学习、工作、劳动、劳动产品 对自己） 性格的理智特征； （感知方面；记忆方面；思维方面） 性格的情绪特征； （情绪活动的强度、稳定性、持久性、主导心境） 性格的意志特征。 （自觉调节方式和水平） 性格的类型差异 机能类型说 培因 英国 理智型；情绪型；意志型