中小学教师如何开展教育行动研究.doc

校本教研《中小学教师要如何进行教育行动研究？》 一、教育行动研究的意义： 教育创新要以教育科研为先导，教育科研要成为广大教育工作者的自觉行动，为教育创新实践服务。因此，中小学只有实施“科研兴校”，才能完成自己的历史使命。但实际情况是，停留在口头上者居多，落在实处者为少。其原因当然是多方面的，但其中有一个重要原因，即未能选中适合学校特点的科研方式。中小学教师承担着繁重的教育教学任务，有效的提高教育教学质量，是他们的迫切要求。鲜明的针对性和较强的实效性是学校教育科研的明显特征。那种离开实际需要空谈理论的科研是老师们所不感兴趣的。只有那种从实际需要出发，以解决实际问题为目的的教育科研，才能为广大教师所接受。教育行动研究，就是这样一种有效的教育科研方式 1、教育行动研究有利于改进学校工作，提高教育教学质量；有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，培养出科研型教师。‘科研兴校’使我们的生命更有意义，有价值，生活更加充实，更加充满青春的活力。搞教育行动研究能使我们的教师学会反思、学会研究、学会在研究状态下工作。能使我们从‘教书匠’向‘研究型’教师迈进。 2、教育行动研究是一条实现理论与实践相结合的良好途径。 理论与实践脱节，是我国教育研究中长期存在的一个问题。在某种程度上，教育科研成了专家们的专利。他们多半是通过间接的资料进行研究，其主要目的是为了出书写论文。而教育行动研究却正好相反。一方面，它的实践性是非常明显的。无论研究的出发点，研究的目的，研究的主体，研究的过程，都离不开实践。另一方面，行动研究也重视理论的作用。它强调理论工作者与实际工作者的结合，使两者相互合作，平等对话，共同促进和提高。教师可以从专家那里获得必要的专业理论知识和研究技能；理论工作者也可以从真实的教育实践中获得第一手材料，发现新问题和新课题，甚至发现和创造新的理论，使研究成果更容易为广大中小学教师所接受 3、教育行动研究比较简便易行，容易为广大中小学教师所接受。 首先，教育行动研究，是从实际出发；可以边研究、边学习、边改进。 其次，教育行动研究的课题可大可小。它可以是针对个别学生、特定事件的研究，也可以是班集体内或整个学校内某个突出问题的研究，还可以是一个城镇、区县、地市乃至一个省的范围内带有普遍性的问题的研究。老师们可以根据自己的情况有所选择。先从小课题开始，逐步向中、大课题发展。 第三，行动研究具有不同的层次。它包括教师个人单独研究，学校范围内若干教师的合作研究，科研人员与教师的合作研究，科研人员、教师、行政领导三结合的研究。 二、什么是教育行动研究？ 教育行动研究的内涵可以表述为：教育行动研究是教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题的需要，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式。 教育行动研究的特点主要有下列几点： ①研究的目的是解决教育实践中所存在的实际问题。将教育教学实践中所存在的问题，发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。 ②研究的主体是教育行动实践者。中小学教师互相之间，他们与理论工作者之间合作研究是其显著特点。 ③在真实的教育教学实践过程中研究。研究过程也是实践过程，边实践，边研究，边解决问题。 ④研究具有动态性：方案可以不断修改，方法可灵活多样。 有人用三句话概括行动研究的特点，即：为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究；还有人对教育行动研究的特点作了如下简要的概括：“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果”。这些话都能在一定程度上帮助我们理解教育行动研究的特征。 三、教育行动研究的一般程序 教育行动研究的基本程序是“回顾诊断--筛选问题--分析原因--优选理论--拟定计划--实施行动--效果监控--审查反思”螺旋式循环。其中，“审查反思”是至关重要的环节，是“行动”和“研究”的中介，是保证发现事实和利用事实之间的有效联系，是沟通实际与理论的桥梁。 1．回顾诊断。以批判性的、自我反省的形式，对学校或班级教育教学现实进行反思与评判。这种内省、批判性的分析过程，是查找、分析问题的过程，有助于改变盲目接受教育理论和传统做法的习惯。 2．筛选问题。对学校或班级在教育教学上存在的问题进行归纳、分类，进而确定出一定时期内通过研究要解决的问题。筛选问题是行动研究的基础。筛选问题要注意民主与合作，倡导教师之间、教师和科研人员之间、教师和学校领导之间的联系与合作；注意提炼、概括问题，使研究的问题具有针对性和实践性，具有代表性、普遍性和研究价值。 3．分析原因。诊断出问题存在的原因，为优选理论、采取适当的行动、有效地解决问题奠定基础。 4．优选理论。根据筛选出的急需解决的问题，从众多教育理论中寻找最切合的、自己最需要的教育理论，作为研究、解决问题的指导思想。优选理论可以