利用学教练模式培养与提高高中学生的阅读能力的行动研究.doc

利用“学—教—练”课堂教学模式培养与提高高中学生英语阅读能力的行动研究 广西梧州市第八中学 崔玲 内容摘要：本文立足于英语阅读教学实际，遵循“提出问题—分析问题—寻找对策—实施行动—效果反馈—调整”的行动研究基本思路，并与“学—教—练”课堂教学模式相结合，对如何培养和提高高中学生的英语阅读能力进行了探索。 关键词：高中学生，阅读，“学—教—练”课堂教学模式，行动研究 在外语学习当中，阅读能力是语言能力的一个重要方面。高中阶段应侧重培养学生的阅读能力，课文阅读也是高中英语教学的核心。因此，教师在教学过程中应该加强对学生英语阅读的指导，培养学生广泛的阅读兴趣，使学生投入到他们学习的文章当中去，为学生的全面发展打下结实的基础。 根据笔者所在学校英语教学的实际情况，培养与提高高中学生的英语阅读能力，最主要的是依靠课内通过教材文本还有其他阅读材料的输入。因此，如何高效地利用教材文本提高学生的阅读能力，是高中英语阅读教学的重点。《普通高中英语课程标准（实验）》对高中的阅读能力进行了专门的规定：六级：1．能从一般文字资料中获取主要信息；2．能利用上下文和句子结构猜测词义；3．能根据上下文线索预测故事情节的发展；4．能根据阅读目的使用不同的阅读策略；5．能通过不同信息渠道查找所需信息。七级：1．能从一般性文章中获取和处理主要信息；2．能理解文章主旨、作者意图；3．能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；4．能够通过文章中的线索，进行推理；5．能根据需要从网络等资源中获取信息；6．能阅读适合高中生的英语报刊、杂志。八级 ：1．能识别不同文体的特征；2．能通过分析句子结构理解难句和长句； 3．能理解阅读材料中不同的观点和态度；4．能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；5．能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品。 本文立足于教学，对如何培养学生和提高高中学生的英语阅读能力进行了行动研究。 一. 发现研究问题 笔者所在的高中学生英语基础比较薄弱，学生对学习英语的兴趣不浓，每天课外用于英语学习的时间大概为30分钟。 1. 发现研究问题 笔者从高二开始担任某文科班重点班（共64人）的英语老师。在平常的教学和与学生的交流中笔者发现，学生在课堂阅读中比较突出的问题是：当前的英语阅读课堂教学模式对学生的阅读能力影响不大，学生的阅读成绩没有提高或是提高幅度不大。 2.采取行动研究的研究方法 2010年，笔者所在的学校开始进行“学—教—练”课堂教学模式的探索。笔者所在的年级组成立了专门的研究小组进行了探索和研究，同时了解学习了行动研究这一研究方法。该方法有助于教学一线的教师将理论，实践和科研三者有机结合起来，能够有效地发现教学问题和解决问题。利用这一次课改的契机，笔者尝试采取行动研究的方法，实施“提出问题—分析问题—寻找对策—实施行动—效果反馈—调整”的行动研究，找出并分析造成本班学生英语阅读问题的原因，并采取行动尝试解决问题。 二. 明确研究问题 1. 提出对问题的假设性分析 针对上述发现的问题，笔者研究了阅读教学的相关理论，并依据学生对英语课堂阅读情况的反映，对产生该问题的原因提出了以下假设： （1）学生对阅读不感兴趣； （2）学生的阅读策略匮乏； （3）学生的词汇量小，以至于阅读无法顺利进行。 2. 对问题进行调查与分析 经过组内的讨论，整合和修改，笔者设计了“高二英语课堂阅读调查问卷”，并于2010年11月对所任教的班级进行了问卷调查，对以上三个假设进行了验证。问卷调查结果显示： （1）对于英语阅读的态度：11.5%的学生对阅读非常感兴趣;48.5%的学生较感兴趣；22.8%的学生兴趣一般；27.2%的学生表示没有兴趣。 （2）阅读习惯：通过分析得知，导致学生不能顺利进行英语阅读的原因是：词汇量小，阻碍了他们对阅读材料的理解；阅读策略匮乏，比如没有记笔记的习惯，不会根据题目要求灵活使用略读，寻读等阅读技巧。 此次调查还显示，还有两方面的因素影响了学生课堂阅读活动的顺利进行：学生普遍认为教材文本内容乏味，与生活脱离，吸引力不够，使得他们不能提起兴趣来阅读；评价方式比较单一，教师一般是通过题目的正确率进行评价，对学生阅读的激励和评估不强。 3.重新认识问题 以上调查结果基本验证了笔者的假设性分析：首先，词汇量不足是造成阅读困难的一个重要原因；其次，阅读策略的匮乏导致阅读速度慢，阅读兴趣不高等问题；另外，评价方式单一，导致学生兴趣不高，缺乏阅读的动力。 三. 寻找解决问题的对策 明确问题之后，笔者制定了以下三个行动措施： 1. 帮助学生扩大词汇量 词汇量直接影响学生阅读的质量，词汇量太小是学生在此次调查当中普遍反映的问题之一。鉴于笔者所在学校的实际教学情况，笔者主要利用每节课的前5—8 分钟对学生进行词汇教学，并结合教材文本出