浅议中学思想政治讨论课 毕业论文.doc

目录 引言 1 一、中学思想政治讨论课的长处 1 （一）促使了中学思想政治课的课堂互动 1 （二）充分调动了主客体的积极性 1 （三）有利于培养学生的自我创新意识 2 （四）有利于提高政治课教学质量 2 （五）有利于融洽教学关系 2 （六） 有利于教学内容与学生的实际相结合 2 二、中学思想政治讨论课的不足 3 （一）部分学生还不适应这种课堂 3 （二）学生知识积淀不够，讨论的不够深入 3 （三）有时容易出现讨论点不明的情况 3 （四）有时容易出现“假”与“空”的现象 4 三、教师通过合理设计，恰当引导搞好讨论课 4 （一）教师要创造一个宽松的课堂 4 （二）在讨论课上教师与学生要处理好“导”与“演”的辩证关系 4 （三）讲授课是讨论课的基础，讨论课是讲授课的深化 4 （四）要将讨论课与讲授课统一运用 5 结束语 5 谢辞 6 参考文献 7 引言 中学思想政治教育是个老生常谈的话题，中学思想政治课教法大致上有两种：一种是传统的讲授式；另一种是现代的讨论式。在教学实践中，讨论课在中学思想政治课上的应用是较少的，大多数的学校政治课仍然是传统的讲授式。这种方式有它的可取之处是可以培养学生的遵守课堂纪律的习惯，将来走上社会也是遵纪守法的公民，还有这样的教学可以在较短的时间内，传授较多的学生、较多的知识——在较少的时间内，获得最大的利益。但是也有一些不足在其中，课堂是较枯燥乏味的，而且对学生的自我发展是有一定的限制性的，对学生的心理发展是有一定的阻碍。这样我们就寻找到了现代的讨论式教学，但是因学生的知识层次较低，大多数学生不能完成教学任务，达到目标。只是在教师的指导下达到目标。因此，在现在的教学中，我们应当坚持传统的讲授式相结合是最佳的教学。传统的讲授式主体是教师，讲台是教师表演的舞台，教师在学生的心中是神圣不可侵犯的，只要是教师说的、做的都是对的，学生就学习教师、模仿教师，最终成了教师的复制品。而今天是一个科学技术是第一生产力大发展、知识大爆炸的时代，以竞争为特点的时代。所以今天的学生要面对的是一个多元的、复合的、多变的社会，他们不仅应从学校习得如何竞争，更应当掌握如何合作，许多社会学家认为，合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。1并且学生在学校学的都是些理论上的知识，没有实际的操作性，是学生要将所学的知识运用于社会生活中，才是成功的。“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于和他人的合作互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的……这种教育是失败的。”2而在我们现在的教学中，学校教学评比，教师的教学评定都是以学生成绩的高低为标准，这具有片面性和单一性。 一、中学思想政治讨论课的长处 （一）促使了中学思想政治课的课堂互动 在传统的中学思想政治课堂上，教学互动只是教师与学生的互动，把教育教学只说成成人——儿童的双项活动，有点简单化，其实真正有用的互动是发生在同伴之间相互作用中的。3在传统的课堂中，学生与学生，教师与教师的讨论是不引入课堂的。只是教师在课堂上讲，讲累了给学生提个问题，叫几个学生回答一下，教师是裁判，说对就对，说错就错了。学生有时把问题根本没有搞懂，认为只要按照书上观点去理解就是唯一正确的。其实生活、学习中的问题，没有唯一的答案。而在讨论课上有许多的学生、教师，是不同知识量的载体、不同性格、不同观点的交锋，使学生可以听到各种观点，与自己的观点进行分析对比，可以得出一个较之于自己更正确的答案，并且教师之间在一起时可以相互交流，讨论一点学生的观点和教师的观点，也可以得到较合理的答案。只有这样的讨论课才是现代中真正需求的课堂，因为它可以丰富中学思想政治课堂的互动。 （二）充分调动了主客体的积极性 在传统的讲授式教学中，教师是主体，学生是客体。主客体之间是有明确的分工，主体一般是主动的进行教学活动，而客体是被动的接受学习。而在讨论课当中，是双主客体。学生与教师都是主体，同时也都是客体。因为在讨论课上他们都有分工的，但是这种分工是学生与教师都要做的，例如：讨论课上学生为主体时，他们可以分成几个组，在组长的带领下进行讨论学习，但是在讨论学习中，学生主体是因为知识积淀的不够，不能正确的判断正确与错误。这时，学生的主体地位就变成了客体，教师再由客体变成主体，对客体的讨论进行指导总结概括出较符合时代要求的正确观点。这时学生的被动与主动由课堂上的环节不同而不同。但是整个课堂上教师与学生的双主客体的积极性在现在的讨论课上生龙活虎，激情四射，喷射着思想的火花。 （三）有利于培养学生的自我创新意识 传统的讲授课是一种保守的、死板的课堂，而讨论课是一种新型的，较开放的、灵活的课堂。传统的讲授课大部分时间是教师的舞台，学生只是舞台上的配角，只有接受的义务，而在讨论课中学生是主体，他们可以自己在三尺讲台上，讲述自己的观点和看法，这样就打破了以前