义务教育各学段数学课堂教学评价表及合理性分析.doc

引 言 课堂教学评价是教育教学的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用数学能力的全面发展。使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平。是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善的重要手段。 课堂教学的评价体系要主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合运用数学能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与总结评价相结合的方式，既关注结果，有关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。 教学评价主要包括课堂教学评价和学生学习评价，教学评价是按照课程标准和教学目标对教学过程及其结果进行综合、全面、客观的价值判断的过程。目前，我国课堂教学评价仍存在一些问题，如何完善课堂教学评价以促进教育教学质量的提高，已经成为必须予以高度关注的问题。本文对义务教育各学段课堂教学评价表格进行分析，但由于影响教学活动因素众多，评价难以面面俱到，再加上评价设计者对教学的认识角度不同或评价的视角各异，使得数学课堂教学评价无论是在理论构建还是在具体实施中都存在着不少问题。因此，本文对课堂教学评价表进行多方面的研究分析并设计了评价重点和课堂环节不同的教学评价表，使课堂教学评价表格更加多样化。 1 课堂教学评价表格概述 教育评价是搜集和处理数学课程中与教学的设计和实施过程中的信息，进而做出价值判断、改进教育决策的过程。教育评价包括课程评价也包括教学评价；课程与教学的主体都是学生与教师，因此，数学教育评价的主要对象是课堂教学评价、学生评价和教师评价。教育评价的过程就是搜集评价对象的发展信息的过程。发现问题，做出价值判断和进一步改进的决策，以更好地促进人的发展。 1.1课堂教学评价表格来源 教学评价是教育教学的一个重要分支。教育是一种有目的的教学活动, 所以评价存在于一切教育教学活动之中。从这个意义说, 教育评价理论是伴随着教育而产生、发展的。 1.1.1教育评价的萌芽 国内外许多教育家都认为教育评价的起源是中国。远在东周时期的孔子就有有关教育评价的思想,而战国时期戴圣的“学记”中的评价思想则更为完善。教育评价理论最初起源于对学生的学习能力的检测。自隋设置进士科开始,沿续1300年之久的封建科举制度,其实就是一个对学生学习能力检测、评价的制度。至于教育评价的另一形式：教学视导。可以上溯到周代的“天子视学”制度。民国时期在清末视学制度的基础上逐步形成了比较完整的视学制度。新中国成立后已基本形成中央、省、市、县四级教育督导体系。我国的教育评价虽然很早就出现了萌芽,但由于受到封建制度的桎桔,并没有迅速发展,它缺乏对教育全面的、科学的考察,并且存在许多弊端。 西方教育评价的历史,从19世纪上半叶到20世纪30年代的80年间都处于萌芽时期。1897年美国教育家莱斯(J.mrice)发表了他8年对16000名学生所作的拼字教学测验成果,引起了人们对教育测量方法研究的普遍关注。同时引发了美国教育测量研究的蓬勃发展，教育评价进入萌芽阶段。 1.1.2教育评价理论的形成 从20世纪30年代到50年代是教育评价理论的形成时期。教育测量尽管能使考试客观化、标准化,并能把能力用数字的方式表示出来，但它不能把社会对教育需求、教师教学和学术水平、学生的思想品德等影响教育质量的因素反映进来。在人们的质疑中,教育测量运动逐渐过渡到教育评价时期。除了以上教育自身发展的要求,教育评价理论在美国的形成也有其深刻的社会背景。美国一些教育家成立了评价委员会,进行长达8年(1933- 1940)的“课程与评价的研究”,这就是美国教育史上著名的 “八年研究”。最终对评价的研究结果作了专门的总结报告,称“史密斯·泰勒报告”,被誉为“划时代的教育评价宣言”。报告中,泰勒第一次提出了教育评价概念, 阐明了教育评价的指导思想、目的和原理。形成了以教育目标为核心的教育评价原理，从而把教育评价与教育测量区分开。泰勒原理是教育评价理论方法的开端,泰勒因此被尊称为“教育评价之父”。自此形成了课堂教学评价的基础理论,对课堂教学进行评价的实践探索也走上正轨。 1.1.3教育评价理论的发展 从20世纪50年代至今，出现了各种新的教育评价模式。泰勒教育评价理论一统天下的局面在1957年发生了变化。第一颗人造地球卫星的发射使美国人民开始怀疑学校的教育质量,全国呼吁教学改革。在这种形势下,教育评价的思想和方法得到长足发展。其中具有代表性的有:(1)布鲁姆( B.S.Bloom)于1956年发表“教育目标分类学”、“认知领域”。它为泰勒的教育评价模式提供了理论基础。(2)1