“自主互助式”模式的几点反思”.doc

关于“自主互助式” 教学模式的几点考思 海原县关桥学区 钟林 “自主互助式”教学模式，是我学区借鉴洋思、永威、杜良口等名校成功教学经验的一种教学模式改革实验。取得了一定成果，转变了广大老师的理念，真正实现了把“讲堂”转变成了“学堂”，学生的学习力得到了充分的解放，落实了学生的主体地位，教育教学成绩显著提高。 欣喜之余，冷静思考，我觉得我们的“自主互助式”教学模式，还存在许多问题，尤其是近期阅读了山西太谷张四宝主编的《２４字教学模式操作手册》一书，收获颇丰，于是撰写此文，想再次对“自主互助式”教学模式进行解读，以便更加完善课题，保证课题健康发展，真正实现课堂高效。 一、让学习从课堂上开始 在课题实验中，常常看到一些老师给学生布置预习。这样做故然节省了在课堂上的学习时间，但调研中我们发现，一些习惯不太好的学生，尤其是学习态度不端正的学生，在课下学习往往是走马观花，敷衍了事，根本没有完成学习任务。这部分学生往往是学困生，离开了教师的管理、监控，学习效果不好。因此我们提倡让学习从课堂上开始，这样才能做到“一个也不放弃”。学生的家庭作业一般以课外拓展、巩固练习为主。 二、语文课堂教学中，根据需要，要设计几次“先学后教” 课题实施之初，关于语文课堂运用“先学后教”我们曾经迷茫过、徘徊过，但后来在学区广大教师的艰辛努力下，最终还是走出了困境，探索出了适合我学区实际的教学之路。这就是对语文教材的处理坚持一个基本，抓住单元重点，围绕课后习题。 坚持一个基本，就是每篇课文坚持语文的基本功训练，包括汉语拼音（三年级以上给二会字、四会字注音）汉字的书写、简架结构、解词能力训练（查资料、望文生义、换词法、联系上下文、联系生活实际等）常用修辞手法、句式转换、缩句扩句、朗读能力等。 抓住单元重点训练项目，就是研究教材时要明白语文教材是以单元编排的，每册约有八个单元，每个单元都有情感目标和知识目标，这些目标教师不仅明白，还要让学生明白。也就是“让学生当空军，别当陆军。” 围绕课后训练习题，就是教学设计围绕课后习题，设计若干次“先学后教”，着实以提高学生语文素养为目的。语文教材课后习题一般都按照听、说、读、写、积累几方面编排的，只要落实好了，就足矣。这样可以避免农村老师过多、过碎、过细分析文章的毛病，真正做到“简简单单教语文，扎扎实实谋发展”，使课堂高效。 三、数学教学设计时，要吃透教材，注意知识的前后衔接。 研究表明，每节课所学新知识仅占20-30％，而旧知识占70-80％，小学生的学习中有一个特点就是学得快，忘得快，我们在实践中发现，学生在课堂上错误85％以上是旧知识出错。因此在教学中，尤其是数学教学中，在学生进入学习新知前，要加强旧知识的复习。 比如三年级数学，有一节课是学习三位数加法。这节课的新知识重点是位数对齐，够十进一。一节课下来，学生通过自学，互助交流，100％掌握了新知，可是在训练中我们发现30％左右的孩子有错误，细细分析学生的错误，是20以内口算错了，或者是进位的概念不清。如果课前设计20以内加减法练习，两位数进位加法练习，学生的这些错是完全可以避免的。 再如五年级数学约分一节课，新知是什么叫约分，怎样约分。而牵扯到旧知是最大公因数，在开课前出示8和6、9和12、15和20的最大公因数，让学生自己先练习，然后小组合作批改纠错。 这样学生学习新知就容易多了。每节课在学新知之前，教师应分析教材，把牵扯到的新知，以习题形式出示让学生在两人小组中做、改、纠正。 四、“自主互助式教学模式”教学过程过再解读。 （一）、板书课题 三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。因为教材本身对学生就具有吸引力，设必要创设情境，语文各年级板书课题时要求学生书空，便于巩固复习汉字的笔顺、笔画名称和简架结构。 （二）出示目标 1、一节课的学习目标可以写在小黑板或多媒体课件形式出示。低年级可以口述，确保学生听懂记住。 2、文化课提示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感态度、价值观等方面的目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行。 3、要从实际出发，准确揭示目标，在广度和深度上与教材和课程标准统一，既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求当堂能用，形成能力，不能人为的降低到“知道”的要求上； 目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治常识课，把思品上成语文。 4、教学目标要具体，不要抽象，要复明扼要，不易太多，要通俗易懂，让学生一目了然。 5、揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要一闪而过。 6、揭示目标时，老师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，语言要贴近小学生，不易生硬，如使用“我会……”、“我能……”等词语，老师不易节外生枝，干闲事、说闲话。 （三）自学指导 揭示目标后，教师指导学生自学，