“遗传的基本规律”的教学构思.doc

“遗传的基本规律”的教学构思 “遗传的基本规律”是必修部分中“遗传与进化”模块中的一部分，本单元是以遗传的基本规律为中心内容展开的，涉及到了孟德尔的基因分离规律、基因自由组合规律，还有性染色体上基因的伴性遗传规律，与遗传规律相关的遗传学术语及经典的遗传实验等。通过学习和领会新课标要求，教学构思如下: 1 教学内容及要求 课标中“遗传的基本规律”内容标准如下: 在上述具体内容标准中，“阐明基因的分离规律和自由组合规律”、“举例说明基因与性状的关系”、“概述伴性遗传”为理解层次，“分析孟德尔遗传实验的科学方法”为应用层次。具体学习内容及目标还需要从教材的版本及学生实际出发进行设计。在《标准》的实施建议中指出，课程目标包括知识、能力、情感态度与价值观3个方面。“遗传的基本规律”学习单元的三维教学目标大体如下: 1.1知识目标 简述孟德尔的单因子和双因子的杂交实验过程，体验孟德尔遗传实验研究的一般过程，区分杂交、自交、测交等基本概念，分析孟德尔对遗传学所作的贡献和取得成功的原因;简述孟德尔单因子和双因子杂交实验的结果以及对实验结果的解释和验证，说明基因分离规律和自由组合规律的内容和实质，举例说出基因分离规律和自由组合规律在实践中的应用;举例说明有关的遗传学术语;举例说明基因与性状的关系，阐明表现型是基因型与环境共同作用的结果;举例说明伴性遗传的特点，包括伴X染色体显性基因、伴X染色体隐性基因和伴Y染色体基因的遗传，举例说出伴性遗传在实践中的应用。 1.2能力目标 通过学习孟德尔的单因子和双因子的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程，认识遗传研究的一般方法;通过模拟性状分离的杂交实验，尝试用模型研究的方法解决生物学问题;通过对孟德尔单因子和双因子杂交实验结果的解释和验证的学习，培养获取和分析处理信息的能力;通过基因分离规律和自由组合规律在实践中应用的学习，培养综合运用能力。 1.3情感态度价值观目标 通过学习孟德尔的单因子和双因子杂交实验过程及对孟德尔取得成功原因的分析，引导学生努力探索、积极尝试，培养科学精神和科学态度;通过对基因与性状关系的分析以及对遗传规律实质的认识，树立内因与外因、现象与本质的辩证观点;通过基因与性状关系的分析，进一步形成对生物多样性的认识;通过尝试运用基因分离规律、自由组合规律和伴性遗传知识解决实际问题，认同科学、技术、社会相联系的观点。 本单元是以遗传的基本规律为中心内容展开的，既有孟德尔遗传实验的方法性知识，又有遗传的基本规律等概念性知识;既有孟德尔关于遗传规律的经典性实验，又有现代遗传学基础上遗传的细胞学解释;既有抽象的遗传规律理论，又有与实际情况相结合的应用分析。科学家对于基因分离规律的认识是一个逐渐深入的过程一样，学生对于基因分离规律的学习也不一定是一蹴而就的。也许在这个单元之中只学习了孟德尔关于基因分离规律的发现，在下一个单元中学习了遗传的细胞学基础后，再从细胞遗传学的角度对孟德尔的基因分离规律进行再认识，甚至可能随着学习的进一步深人，对基因的分离规律有更深刻的认识，如伴性遗传本质上就是性染色体上基因的分离规律。因此在教学上，教师需要做的是在符合学生认知特点和尊重科学认识过程的基础上安排教学程序，而不是机械地照搬教材。 2.1“孟德尔遗传实验的科学方法”的教学 用到的教学策略 1、教师引导下学生独立探究 2、学生独立探究和小组合作探究相结合的学习方法 3、问题串联法 假说----演绎法 分离定律 在观察和分析的基础上提出问题 亲本杂交,F1自交 是什么原因导致遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离呢? 提出解释问题的假说 1.生物的性状是有遗传因子决定的.2.体细胞中的遗传因子是成对存在的.3.生物体在形成生殖细胞-----配子时,成对的遗传因子彼此分离,分别进入不同的配子中.配子中只含有每对遗传因子中的一个.4.受精作用时,雌雄配子的结合是随机的. 演绎推理 亲本杂交,F1自交的遗传图解 F1能够产生数量相等的两种配子 实验检验 F1与隐性个体测交 得出结论 分离定律 2.2 “模拟性状分离的杂交实验”的教学 “模拟性状分离的杂交实验”是一个模拟实验，目的是通过模拟实验，认识和理解等位基因的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔对单因子杂交实验结果的解释。因此本模拟实验的教学关键是做好2件事:①确保实验操作规范以得到合理的结果;②引导学生分析认识模拟实验结果与孟德尔解释的关系，认同孟德尔解释的合理性。关于确保实验操作的规范性问题，主要是教师对教学的组织，以及采用各小组实验数据汇总的方式，就可以得到合理的实验结果;关于引导学生分析模拟实验结果与孟德尔解释的关系问题，需要在教学中抓住几个关键问题:①物品模拟的是什么?如不同的信封(或小桶)代表父本或母本，不同