《大气的压强》案例.doc

《大气的压强》案例分 青田二中引言 课是浙教版八年级）科第二章第三节的，了转化的科学思想大气压大小 二．案例描述 片段一:引入新课——与生活经验的类比 ：呵出一口气需要力吗？小实验：空瓶吞鸡蛋：什么力量那么强大把鸡蛋压入瓶内呢：大气它压进去的”教师追问：“真的吗？”接着演示覆，：“卡片为何不掉下？：“是水吸卡片了。”我们换张纸片试试，会不会也不掉下来？纸片盖水杯，纸片掉下，证明并不是水将卡片吸的证实大气压的 建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”片段中，通过类比的生活经验，两个与生活完全不同的实验现象，学生的思考提高了学生的学习兴趣为学生正确理解“大气具有压强”提供感性认识为他们发现问题和提出问题提供一种学习环境本节课的主题凸显出来新课的展开开了一个好头 片段: 法故而知新——压强的类比 教师接着问：“液体有哪些特点呢？”学生回答补充师生回顾了液体压强的公式压强的公式接着“液体为什么会对浸在其中的物体压强的作用呢？”学生：液体到重力，并且它具有流动性。”“气体有质量吗，受到重力吗，有流动性吗？”大气压的原因追问大气压强是否和液体压强一样也存在方向，它的方向是朝哪里的呢？说明。学生列举，并有学生说：“大气的方向朝着各个方向都存在。”不予直接回答，先展示马德堡半球实验，学生上来拉，比较抽气前后变化。多媒体展示了两张抽气前后半球受到的大气压的变化图如右图）学生分析后得出大气往各个方向都存在压强。片段中，地了类比联想的数学思维，把建构“特点”的一个过程移植到“存在和特点”的建构上来。根据事物间的相似点为切入点，从而把已知事物的属性类比推广到类似的新事物中去，促进发现新结论。 “以旧引新”的教学设计起点低过自然，学生学起来更容易接受在大气压方向知识建构中，形结合的思想现象的分析与印证，使得大气压这种看不见、摸不着的东西的显现在学面前，更利于学生的理解和接受培养思维能力和良好的思维习惯 片段: 思维的冲击——到的问“我们都吸过饮料，那你知道饮料是怎么的到你嘴里的呢？”学生笑嘻嘻说嘴巴吸上的呗。”教师位学上来吸，：能吸来吗？味道？学生“能，味道还不错。呵呵”教师给他加了一根的吸管大气相通）含在嘴里再让他吸，没吸来，教师使劲吸，用力些”学生卖力，结饮料没吸来，下面的同学笑一片，觉得很有趣。趁机问：饮料怎么没吸来呢？”学生“因为嘴里有大气，外界大气压样大。”的得出抽吸的过程都是大气压压上的过程。 片段为了强化大气压存在，与人类生活紧密联系这一知识设计的，改变学生的饮料都是靠吸的力大而吸上的。的实验，体验使得科学的课更加的生活，对学生的思维进行了冲击这种直观的效果比起教师直白的告诉学生科学原理要强百倍，让学生更加信服。 片段: 运用转化思——突破难点 ：“呵出一口气究竟多大的力？”到大气压。依旧展示覆实验，设问“杯中的水没有掉下来？”学生“被大气了”教师“大气压能托住多高的水柱呢？”将红墨水灌入一米长的小口径玻璃内，倒置，没有。学生！教师讲述科学家做过实验，大气压能托起多高的水柱紧接着：“我们如何才能在这一米长的玻璃内显示出大气压能托起的液体高度呢？”了说：“改用密度较大的液体”于是教师的过渡利，将水银灌入玻璃中，在水槽中水银下降静止在一定高度，教师问：“水银为何会下降”学生“受到重力的作用。”：“水银下降到一定高度就停止下降了呢？”学生“因为有大气压。”此时大气压的就等于柱的压强。学生液体压强计算大气压的……在介绍了气压计之后教师给出一些：能否粗略的测出大气压的大小？小组讨论，围绕的原理，的器材和需要测量的量，如何测量展开讨论。钟后代表演示实验过程讲解原理。 克服本节课的难点“的测量”片段中转化的数学思想通过一步步的引导，使得实现了软着陆，实践大气压测量的过程中，学生明白了实验的、方法，以及对转化思想深化和应用开拓了思维，有关的现象或实验数据进行认真分析，才能找出现象内在的本质联系设计此过程时始终都是抱着过程和方法跟的态度的，让学生学会一种思维一种方法比给出结果要更利于学生后续的学习让思想、科学方法渗透到我们的教学中来。．的知识与技能与方法：联系对比知识类比思想的应用能力。能熟练的想到转化的方法解科学原理、现象等，进一步深化数学思想的运用能力。态度价值观： 本节课中，我一直通过小实验来引导学生发现问题，解决问题，贯穿其中的就是利用数学思想来解决科学的问题。引课的两个小实验也是我选择过的，目的是激起学生的兴趣，引发科学思考。从学生惊讶的表情中，我知道我的目的基本达成了。而在新课的展开学习中，我主要采用类比思想将大气压强和液体压强进行对比和联系，使得知识形成一个体系，过渡起来也会比较顺畅。在感受大气压