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生本化作文评改探究成果报告 ? 课题主持人本报告撰写人 贾靖华 ? 序 这是一个与学生作文学习方式、评改实践方式、创新思维意识能力发展有切实关系的教学研究与实践。 语文教学高耗低效的历史，伴随着当代大班条件下的传统作文评改。从小学写到初中高中以至大学，埋头死写，苦不堪言，写作水平还是过不了关。教学角度的重要原因是：学生只写不改，缺少反思、借鉴、改正、提升。 语文教学界泰斗叶圣陶当年对传统作文评改感叹道：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。” 一方面是万千学生一周周、一月月、一年年，写出作文堆积如山，压得老年教师佝偻，使年青教师心忧，不敢再让学生作文。兀兀穷年，童头豁齿而改不完的作文山；老师辛辛苦苦的朱笔圈点没有学生内化建构，…… 一方面是作文评改这一语文综合学习的资源源源不断，流淌在校园课堂，却一直不让学生品尝享用，处于被动之中的学生对教师的辛勤评改，有诸多想法…… 请从更大的背景看生本化作文评改。1972年5月，联合国教科文组织国 际教育发展委员会主席埃德加·富尔明确地指出：“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系－--学会生存。”这讲话将学会学习置于21世纪教育的核心，体现了21世纪教育基点的战略性转移－--把学习概念建立在全新的理论基础上。我们有必要彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念和教学与学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和教学学习方式。 在知识经济时代，学校领导教师家长再也不能忽视培养学生修改作文的能力了，应当形成这么一个共识：作文评改方式的改变是语文教学中的一项重要课题，是学生语文学习的重要突破。 学生作文评改能力指以思维能力为核心，以观察、感知、分析、判断、表达、处理、创新为维度，口头表达与文字表达为载体的综合实践能力。 评改，是对事物判断和提高的能力，是赏析评论的能力。它的可贵在于有自己的看法，有不同的看法，有高明一点的看法，不人云亦云。它对提高学生思维，提高学生观察、实验、感悟生活的能力，对于提高学生立意谋篇，遣词造句的能力，对于提高学生顺利完成客体主体之间的双重转化，对于他们的学习能力、运用语言能力、组织协调能力、求异创新能力的形成和提高，对于他们具有良好个性、心理素质、人际关系协调能力，同样具有明显的不容置疑无可替代的促进作用。无论是从事哪一个行业，都离不开要具备一定的判断、写作和评改素养。学生作文的自评互改，是发展他们时代所需学习能力、运用语言能力、组织协调能力、求异创新能力、良好个性、心理素质、人际关系协调能力的有效途径。 作文评改教学不仅能传授知识，训练技能，还能培养能力，发展智力，更把培养学生优良的人格、良好的思维品质、健康的个性和人际交流合作能力放在突出的位置上，着眼于学生一生的根本性的发展。这是生本化作文评改与传统作文评改的分水岭。尊重学生主体发展的生本化作文评改，注重学生的人格、自信心、思维品质、个性、生存能力、学习责任感和社会责任感的可持续性发展，使其自主性、能动性和创造性得以充分发挥，为终身奠基。 　 耗时长、收效微的传统作文评改已远远不能适应培养高素质的跨世纪人才、构建创新型社会的需要。素质教育要求建立起还学生主体地位的、变教学为导学，注重教学过程、注重能力培养的，学生积极参与、主动学习的新型的作文评改结构模式。 创新型时代、新课改、学生的作文水平、语文学习能力、终身语文素养提高，教师专业化成长呼唤生本化作文评改。 生本化作文评改应运而生。它以促使学生发展综合实践能力、创新思维能力的独特功能，让习作课堂充满活力，成为学生张扬个性，交流心声的乐园。 从时代和人的发展的角度来看，它是一种立意很高的训练方式。一个懂得并善于评价自我他人作文优劣得失的学生，不仅在自己写作时会加倍地注意多方面的问题（大到主题、选材、结构、表达方式，小到字、词、句、标点，他都会格外重视，用心推敲），而且会在生存生命发展上处于主动。 “世易时移，变法宜矣。” 作文教学、语文学习、语文素养提高，通过生本化作文评改。 现代学生参与作文评改，享受作文评改。 本课题研究起于1999年，在这些以前，课题组贾靖华等人在1981年起，进行过这方面的研究与实践，取得了初步的成绩。课题组核心成员参与省、市重点课题《生活作文》研究，并承担“作文评改”部分的研究与实践，《生活作文》研究成果获省、市科研成果一等奖。2002年《中学生作文评改》立为市重点课题。2004年立为省教科规划课题。在8年的研究实践中，对作文评改的意义、概念、目标、原则、操作层面的问题等进行了进一步的接触，在理论和实践层面取得了一定的进展。 ? 本课题研究成果