人教版教学教案孟德尔的豌豆杂交实验(一)教案2.doc

遗传因子的发现（一） 一．教学目标的确定 课程标准中对本节内容的基本要求是：分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明基因的分离规律。教材的编写也适用于进行科学方法的教育。 二．教学设计思路 孟德尔生平介绍，杂交实验方法介绍介绍 ↓ 孟德尔一对相对性状杂交实验 ↓ 分析性状分离的现象 ↓ 模拟实验突破思维的难点 ↓ 分析测交实验，领悟假说—演绎法 ↓ 归纳、概述分离定律 ↓ 技能训练，夯实基础知识 三．教学实施 学生活动 教师的组织和引导 教学意图 讨论： ①什么是遗传现象？ ②亲代将什么遗传给子代？ ③双亲的遗传物质在子代体内是融合？还是不相融合？ 阅读跟孟德尔有关的书本内容（如第一章的引言） 问题提出：①为什么用豌豆作实验材料，结果会可靠？ ②怎样做杂交实验？ 提出问题学生思考： F1为什么表现出高茎，没有表现出矮茎的性状？ F2为什么又出现了矮茎？且统计是3：1的数量比？这比值是偶然的吗？ 学生阅读该假说 让学生了解模拟实验的相关内容 思考：为什么情况下结果会越来越接近于理论值？ 预测测交实验的结果 归纳分离定律 介绍亲代、子代的概念。 概括遗传现象：亲子代性状相似的现象。 双亲遗传给子代的不是性状本身而是遗传物质-基因（在《与杨焕明教授的对话》中提及） 问题探讨简介融合遗传是遗传物质在子代中再也无法分离。 你同意融合遗传的观点吗？（学生可能不回答） 不想当然的回答问题，这是好习惯。 我们要介绍一个人他通过做实验中发现不是融合遗传。 讲述：结合《花》的挂图讲述豌豆的特点： 豌豆自花传粉（且闭花传粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种； 豌豆花大，易于进行人工杂交，即去雄—套袋（防止其它花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种； 具有稳定遗传、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行统计。 结合上述内容，给出相对性状、自交、杂交、正交、反交的概念。 豌豆有多对相对性状，孟德尔做杂交实验时是同时观察的吗？他先观察一对相对性状的遗传，并对此进行分析。 板书并叙述一对相对性状的杂交实验。 P 纯种的高茎豌豆×纯种的矮茎豌豆 ♀（♂） ↓ ♂（♀） F1 高茎豌豆 ↓自交 F2 高茎豌豆 矮茎豌豆 3 ： 1 介绍显性性状、隐性性状、性状分离的概念。 介绍孟德尔在分析问题的基础上作出的假设，即课本“对分离现象的解释”这一内容。 板书并讲解假说： P DD×dd 配子↓ ↓ D d ↘ ↙ F1 Dd ↓自交 F1的雌配子 D d 的 D DD Dd 雄 配 子 d Dd dd ∴F2 DD：Dd：dd=1：2：1 高茎 ：矮茎=3：1 孟德尔超越了自己的时代提出了“遗传因子”这一概念，这与“融合遗传”的观点有何不同？ 第2课时 提问：生物体在有性生殖时，形成配子时遗传因子分离，配子随机结合真能出现3：1的性状分离比吗？我们用模拟实验来体验一下。（演示实验） 拿出两个纸盒：每个纸盒内分别装白乒乓10只上标D、黄乒乓10只上标d。纸盒外分别标记♀、♂。让一个同学来按要求抓取乒乓球报出颜色，下面的同学对配子组合结果进行记录。 抓取50次后，统计结果；再抓取50次，统计100次的结果。 DD：Dd：dd接近于1：2：1， 高茎：矮茎接近于3：1。 那么能否就说明孟德尔的假说就一定正确了呢？ 指出：一个正确的假说仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结果。孟德尔如何来验证自己的假说呢？ 讲述孟德尔的测交实验，并让同学进行运用其假说进行预测。 F1 隐性纯合子 Dd × dd ↙ ↘ ↓ 配子：D d d 雌雄配子 随机结合 测交后代 Dd dd 高茎 矮茎 1 ：