1评析案例作业.doc

案例1 教学《赤壁之战》，教师设计如下问题：“你觉得东吴赢了这场战争，谁的功劳最大？”有学生认为是黄盖，因为是他提出并去具体实施了“火攻”这个计策。也有学生认为是周瑜的功劳最大，理由是他接纳并全面运筹着火攻计划，还有学生会认为士兵的功劳最大，因为他们是火攻计划具体执行者。更有知识面较广的学生提出质疑：“火攻”计划是诸葛亮想出来的，课文中为什么没有出现他，这是在有益偏袒黄盖。 教师设计的问题合适吗？为什么? 案例2 师：都说英语难学，其实，外国人学汉语更难。（学生不解地看着老师）今天有个“老外”遇到了难题，咱们也来帮一帮他好吗？ 生：好。（好奇地看着老师） 师：（模仿外国人说话口气）中国小朋友，我说“一个人”这个词错了吗？ 生：没错呀！ 师：可是我说“一个灯”（手指教室里的电灯）为什么别人会笑我呢？ 生：咳！那是一盏灯，不能说一个灯。 师：嗯？一盏灯！我！（举起一支笔）这是一盏笔？ 生：（全班哈哈大笑，争着说）不对！不对！是一支笔呀！ 师：（做恍然大悟状，随后指着教室里的物品）这个呢？这个呢？（学生根据“老外”的要求，依次说出一块黑板，一张桌子、一把椅子、一扇窗户期间有学生说错，老师让其他同学帮助纠正过来） 师：哇！你们中国话怎么这么复杂，我头都晕了。（学生自豪的大笑） 请分析本案例教学方法的运用。 案例3： 《白鹭》教学片断： (学生读第七节） 师：我认为这里的“钓”可以改成“捉”，时常有一只两只白鹭站着捉鱼?。孙老师说错了没有？ 生：我认为不够准确。因为“钓”是在那里等待着鱼过来，而“捉”是主动去捉鱼。 师：你的意思是说“钓”是等待，“捉”是主动出击。 生：是这样的。 师：再说说原因。 生：因为“钓”是等待鱼上钩，而“捉”是主动出击去捉鱼。 师：怎么没有掌声？还有， 生：我觉得“捉”是一种动态的美，“钓”是一种静态的美。 生：我觉得静态的美更好一点。 师：白鹭在那里钓鱼，表面是等待着鱼，实际呢？ 生：希望鱼块上钩。 师：难怪你要说静态的好。“捉”比较忙乱。 生：我觉得钓鱼比较闲静，像人一样，是拟人化的写法。 生：我觉得用“钓”的话，显得白鹭悠然自在。 师：无忧无虑，等着鱼儿上钩，姜太公还要一个鱼竿，可白鹭不要竿和钩，只要悠然地等着鱼上来。我改的“捉”远远不如“钓”，所有的味道都在一个“钓”字上。 请谈谈本案例中教学突破点给你的启示。 案例4： 二年级《一粒种子》教学片断 （出示句子：种子把身子挺一挺。） 师：小朋友们，谁能把“挺一挺”这个动作来表演一下，好吗？ （请学生上台表演“挺一挺”的动作） 师：演得像不像？（略停顿）还是先请大家来读读这个句子，想想“挺一挺”告诉了我们什么？ （生读句子，有的还边读边在挺自己的身子） 生：老师，“挺一挺”这个词语在告诉我，种子在生长。 ????生：还告诉我们，种子每次把身子挺一挺的时候，就长大了一点，最后挺一挺就钻出泥土了。 生：应该说是种子在用力地挺，拼命地向外面钻。 ????师：说得真不错，请小朋友们按着这样的理解——一边挺一挺身子，一边再有精神地读读这个句子，好吗？ 请结合阅读教学理念对本案例加以评析。 案例5： 《两块银元》教学片断师：我们都已预习过《两块银元》这篇课文，大家觉得还需要老师讲些什么？生：我想知道：“什么是银元？” 生：还有，银元是怎么来的？生：还有，一块银元抵人民币多少？师：对于第一个问题，老师可以帮助你们解决，因为老师身边正好有一块银元。教师拿出银元，通过投影仪向全班同学展示。师：对于第二、第三两个问题，老师也没有把握做出正确回答。但是，老师可以和大家一起商量出解决问题的办法。师生共同讨论、商量，最后形成了解决问题的建议：（1）?到阅览室查资料；（2）上网查询；（3）向专家、行家请教。??这时，有一同学说他父亲在银行工作，给他打个电话可以了解银元的来历及银元与人民币的比值。很快，问题得以解决了。师：我们已经弄清楚了感兴趣的三个问题，但是，它们同课文有什么关系呢？ 学生议论纷纷，并提出了自己的见解。综合如下：邓小平爷爷打破了老百姓一把茶壶，主动赔了远远超过茶壶价值的两个银元，表现出了老一代革命家为人民利益着想、严格要求自己、遵守革命纪律的高贵品质。并表示在生活中也要像邓爷爷一样严格要求自己、热情对待他人。?请对以上教学片断加以评析。 案例6： 《升国旗》教学片断学句子：五星红旗，我们的国旗。师：（展示国旗）这就是红旗。你们觉得它怎么样？生：我觉得它很美丽！生：我觉得它很好看，很神气。师：你们在哪里见过五星红旗呢？生：在我们学校的升旗仪式上，我见到过五星红旗。生：我家就住在镇政府对面，我看见那儿也升五星红旗。生：奥运会上，我国的运动员获得了金牌，也会升五星红旗。生：我在天安门广场上看见解放军叔叔把五星红旗升上天空。??? ……