“点、线、面、体”立体型高职人才培养评价机制的探索与实践_new重点分析.doc

“点、线、面、体”立体型高职人才培养评价机制的探索与实践 ——以运城职业技术学院为例 发布时间：2015年2月27日 ? ? 访问量：2138 ? ? 信息来源：江苏省信息 许明欣 郭瑞苗 （运城职业技术学院;运城;044000） 摘 要：“点、线、面、体”立体型高职人才培养评价机制，是在社会经济发展对高职人才提出新的要求的背景下，对学生技能素养、职业素养和人文素养的全方位、全过程的质量评价体系。本文结合运城职业技术学院构建和实施“点、线、面、体”立体型高职人才培养评价机制的探索和实践，就如何提升高职教育人才培养质量评价效果进行探讨。 关键字：立体型;高职;人才培养;评价机制; 构建适应高职人才培养质量提升需求的质量评价体系,特别是构建以企业为主体的多元评价体系，一直是所有高职院校和高职教育工作者探讨的重要课题。许多高职教师和教育工作者围绕这个课题进行了多方面的探索和实践，但真正做到高职教育教学评价主体多元化，评价内容项目化，评价过程科学化，评价结果实效化，还需要进行深入的探索和实践。本文结合运城职业技术学院构建和实施“点、线、面、体”立体型高职人才培养评价机制的探索和实践，就如何提升高职教育人才培养质量评价效果进行探讨。 一、“点、线、面、体”立体型高职人才培养机制的构建 运城职业技术学院提出了培养高职学生“技能素养、职业素养、人文素养”三大素养的目标，并提出了构建立体型高职人才培养机制的理念，所培养的高职技能型人才即达到有专业技能特“长”，有较“高”的职业素养基础，有较“宽”的人文素养知识面的这样一个长宽高的“立体型”高职人才。（如图1所示） 这个立体型三个“面”中的技能素养“面”是由若干能力“线”和一些基本能力“点”所构成。这源于这个学院的课程体系构建过程，运城职业技术学院在课程体系构建过程中，按照“干什么学什么，缺什么补什么，要什么给什么”的思路，确定了各专业的专业核心能力和基本能力。如《机械制造与自动化》专业从岗位（群）-工作过程分析-岗位能力确定-核心能力确定的逻辑关系，分析确定了“精操作，会维修，知工艺，能编程，懂管理”的专业核心能力，在此基础上确定了“工程语言能力”、“基本工艺能力”、“基本操作能力”、“基础设计能力”等4个专业基本能力，而每一个专业基本能力又分解成若干能力“点”，根据能力“点”培养要求，确定对应的课程，从而构建符合人才培养目标要求的课程体系。在构建课程体系的过程中，将每一个专业基本能力在“点”的基础上确定为能力“线”，而由这4个专业基本能力“线”构成了技能素养“面”。同样按照这个思路他们又构建了职业素养“面”和人文素养“面”，从而形成立体型高职人才培养的思想。（如图2所示） （图2机械技术专业类专业岗位能力要求及课程分表） 二、“点、线、面、体”立体型高职人才培养评价机制的构建 为了保障“点、线、面、体”立体型高职人才培养机制的实施和效果，运城职业技术学院构建了“点、线、面、体”立体型人才培养评价机制，对“点、线、面、体”人才培养全过程、全方位进行监控和评价。由过去的教师重点考核学生学习成绩，改革为重点对教师课程教学效果，专业人才培养效果和学院人才培养工作的评价。具体构建和实施的做法以《机械制造与自动化》专业为例介绍如下。（如图3所示） （图3 立体型高职人才培养机制图） （1）对教师的课程教学效果以学院为主体，由教师代表和学生代表进行“点”评价。如针对大一学生，对机械制图课程所对应的零件识读、绘制和计算机绘图能力“点”掌握情况进行考核，从而对教师的课程教学效果进行评价。 （2）对专业基本能力培养效果以企业和学院双主体，由企业人员、教师代表、学生代表进行“线”评价。如针对大二学生，对专业培养要求的工程语言能力“线”培养情况，通过考核学生对机械部件装配图的识读能力（在装配图上选取部分内容测试学生的识图能力、零部件分解能力以及工具手册使用能力等）和零部件的计算机绘图能力的掌握情况，从而对教师团队（机械制图与CAD绘图、公差配合与测量技术等课程主讲教师构成）的课程教学效果和专业基本能力培养效果进行评价。 （3）对专业人才技能素养的培养效果以企业为主体，由企业人员进行“面”评价和对专业技术技能培养成果进行“验收”。如针对大三学生的技能素养“面”，利用一个难易程度适当的零部件加工过程，对学生零件图的识读能力，毛坯的选择，加工设备选择，刀、夹、量、辅具使用，工艺路线拟定等工艺实施能力，数控加工程序编制能力，机加设备操作能力进行全面考核，通过对学生经过三年学习对机械类专业所应具备的工程语言能力、基本工艺实施能力、操作能力掌握情况进行评价，从而对专业人才培养效果进行“面”验收。 （4）在对学生技能素养考核的过程中