《从条件想起策略2》教学设计_new重点分析.doc

优秀教学设计推荐表 学 科 数学 设计者姓名 刘雨 课堂教学设计题目 《从条件想起的策略（2）》（三年级上册） 评 审 组 意 见 这是一篇三年级数学上册《解决问题的策略》第二课时的教学设计，该教师的教学设计规范，有“设计意图”的说明，按叙述式的格式书写。教学三维目标、教学环节的书写格式规范，内容紧扣教材；该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明；能以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点；（2）（媒体出示） 师：你知道了什么？ 生：松树有18棵，柳树比松树少6棵。 师：那你能提出一个问题吗？ 生：松树有多少棵？ 师：好，谁来解答！ 生：18－6=12（棵） （3）（媒体出示） 学生提问：鸡有多少只？ 师：在解决鸡有多少只的时候为什么不选“3倍“这个条件呢？ 生：这个条件跟鸡没有关系。 师：看来，光有条件还不行，想要正确地从条件想起，还得选择“有联系的”条件，才能正确问题。今天，我们就继续来学习“从条件想起”的策略。（板书） 【设计意图：通过有层次的观察和思考，既可以激发学生的兴趣，又能达到复习旧知的效果，还能把学生的积极性和注意力一下集中到课堂中，可谓“一举多得”】 二、运用策略，明确步骤 1、理解题意 师：同学们，来看这幅图，我们一起把题目读一下。从题中你知道了什么？（出示例题2） 生：我们知道了绿花有12朵，黄花的朵数是绿花的2倍，红花比黄花多7朵，要求的是红花有多少朵。 师：这个问题中，红、黄、绿三种花之间的数量关系有些复杂。遇到这种情况时，我们可以请“直条图”来帮忙。如果你来画图，你觉得应该先画表示哪种花的直条？ 生：绿花。 师：那我们就先把绿花画出来，可以用这样直条表示绿花有12朵。谁来说说，接下来，你想画那种花？怎么画？ 生：两个绿花那么多？ 师：红花怎么画？ 生：画比黄花多7朵。 师：这样画可以吗？（出示红花直条图：7朵的直条比较长） 生：直条画长了。 师：这一段表示什么意思？最后求的是什么呢？ 生：红花比黄花多7朵，红花有多少朵。 师：这样的“直条图”也可以用“线段图”来表示。大家还能看明白吗？ 那你能把这张图填完整吗？请你想一想完成课本74页第一个方框的填空。现在只看线段图，你能说说条件和问题吗？先同桌交流一下。 汇报交流。 师：小朋友们真了不起，看着简单的线段图，就已经读懂题的意思了。（板书：理解题意） 【设计意图：这是本套教材中第一次出现用线段表示数量。借助线段图表示数量关系，可以直观的呈现条件和条件、条件和问题之间的联系，便于学生分析问题，寻求解题途径，同时促进形象思维的发展。但由于用线段表示数量是第一次出现，学生有一定的陌生感。在此之前学生接触过用直条图表示数量，这是向线段表示数量的过渡，因此学生又似曾相识。所以，当学生第一次利用线段图分问题时，既要适当指导，又不能直接灌输。基于此，这里的设计在画出绿花后，主要引导学生思考用线段怎样表示另外两个数量，结合交流画出表示数量的线段，再由学生填写条件、问题，就能使学生既认识线段可以表示数量，又感受用线段图是怎样表示题里的数量关系的，便于学生认识线段图表示的题意，有利于感知、分析数量间的联系，发展几何直观。】 2.分析数量关系 师：根据这里数量之间的关系，要求红花有多少朵，从条件出发，可以怎样想？先独立思考，有困难可以和同桌交流交流。也可以根据提示进行思考。（出示：先根据……和……求出……，再根据……和……求出……）（板书：分析数量关系） 学生交流想法。 师：（指着线段图）呀！你的思路真清晰，谁还能像他这样说一说？你的发言真精彩，把掌声送给他，谁还能说一说，老师有个小小的要求，语速稍微慢一点，老师把你的想法记录下来，可以吗？谢谢你，请坐，也是这样想的小朋友举手？我们一起来说一说。 3．列式计算 师：刚才都是从条件出发，先根据两个有联系的条件，求出黄花的朵数，再把黄花的朵数当成新的条件，联系另一个条件，就能求出红花的朵数。根据这样的解题思路，你会列式解答吗？完成书上74页第三个方框。（板书：列式解答） 学生独立解答，教师巡视。 师：好，把笔轻轻的放下，谁来说一说，你是怎样列式的？ 生：12×2=24（朵） 24＋7=31（朵）答：红花有31朵。 师：你们算对了吗？谁能结合解题思路说一说，每个算式求的是什么？ 指名学生回答。 4、回顾反思： 师：回顾刚刚的学习过程，我们是怎样一步一步顺利的解决这个问题的？（板书：回顾反思） 小结：先读题，了解一下题目的意思，知道条件和问题，为了更清楚的理解题意，我们画线段图（板书：画图）弄清了条件和条件，条件和问题之间的关系，然后再从条件想起，分析数量关系，这样能够很清楚的知道（板书：根据。。。）先求什么，再求什么，就能顺利的列式解答。所以，从条件想起就是咱们解决问题的关键。 三、内化策略，深化理解 1.理解