化学教学论教材教案.doc

第一章 绪论 1、化学教学论的设课目的，是为了使本科学生掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能，培养他们从事中学化学教学工作和进行化学教学研究的初步能力。 化学教学论课程的任务，是为了改进和完善化学教育专业师范生的知识结构，使苦情化学教育思想和化学教学观念，具备基本的教学、科研能力，成为比较有市场竞争能力、有持续发展潜质的化学教师。 2、化学教学论的学习方法 （1）主动投入，增强学习的主动性。（2）结合实际，提高学习活动水平（3）积极参与，适应学科的实践性。 第二章 中外基础理论和中外中学化学课程概况 1、课程是学校教育的核心，教育实践是以课程为轴心展开的。影响的因素主要有社会、学科、学生。 2、化学炒家科的特点可以概括为：以实验为基础，使用特定的概念、定律和理论；有自己的一套科学语言；具有较强的经验性gn工农业生产和生活有比较直接的联系等。 3、学生因素对化学课程设置的影响主要来自于两个方面：作为社会人，学生发展的需要；学生生理、心理发展水平的制约。 4、课程编制的原则：实现教育目的的原则、适合学生身心发展水准的原则、适合社会生活发展需要的原则、统一性和多样性结合的原则、综合化和系统性相结合的原则。 5、以学科为中心组织教育教学活动，其优点是很明显的：（1）科学的逻辑成为编写书的体系，保持了学科内容的系统性和科学性，有利于人类文化遗产的传播和保留，有利于学习者系统掌握。（2）学科内容比较稳定、具体、合乎逻辑，便于老师的教授和对学习成果的评价。缺陷：（1）重视学科逻辑的系统性，却忽视了学生认识的发展顺序，易千百万学生偏重记忆，忽视理解，使学生成为接受并贮存知识的窗口，学生人主体作用不易发挥。（2）和学科独立设置，彼此难以沟通和综合；学科统一要求，不利于学生个性特长的培养。 6、学生中心课程论的合理之处在于充分认识到学生在学习活动中的地位和作用，重视对学生学习动机的诱发和学习欲望的满足，突出活动或曰实践对学习的意义，因而即使目前，许多国家的课程中仍保留了部分此种类型的课程，如澳大利亚中学中开设木工课、戏剧课、烹饪课等，中国的中学开设劳技课等。 学生中心课程的缺点：（1）缺少相对稳定的教材，使教学具有很大的偶然性和随意性，不利于向学生传授人类文化遗产，也不利于学生形成系统的文化知识结构；（2）基本取消和削弱了班级授课的形式，降低了老师的教学主导作用，使教学效率降低。 7、社会中心课程编写教材的主要原则之一是由近及远，逐步逐步扩大，这主要适合于低年级。 8、化学课程在中学教育中的地位和作用：（1）化学课程是培养高级科技人才的需要。（2）化学课程是形成科学价值观念和判断力的需要。（3）化学课程是在现代社会中高质量生活的需要。（4）化学课程是培养科学素养和训练科学方法的需要。 9、这三套教科书编辑的内容基本上仍属描述化学，但是加强了基础理论对整个教材的指导作用，如初中把原子-分子论的位置提前，高中严格以周期系为体系；2突出重点元素与化合物，只讲主族，不讲副族，初高中内容统一考虑，大大减少了建国前初高中化学教科书内容重复的现象；3加强了化学实验与教材内容的紧密联系，第三套教科书各年级的实验数为初三12个、 高一12个、高二7个、高三22个；4重视思想政治教育，主要是辩证唯物主义、爱国主义和社会主义教育。 10、1963年，这套教科书的特点是(1)编排体系合理。（2）充实了基础。（3）加强了实验的教学功能。 11、1977年推出了《全日制普通高级中学教科书（试验本）化学》，特点是：（1）重视全面提高学生素质。（2）合理构建教材体系，正确处理知识的逻辑顺序与学生生理、心理发展顺序及认知规律的关系。（3）重视理论联系实际，反映化学的发展以及与现代社会有关的化学问题。（4）加强实验教学。（5）图文并茂，新颖美观。 12、STS教育的内涵及其课程实践。科学教育四个目的群是指当代科学教育的目标应包括四个方面：（1）满足个人需要。（2）解决社会问题（3）有助于职业选择（4）为未来学习做准备。 13、STS有三类主要的课程模式：（1）STS与理科教育中的某一学科相结合，形成具有STS牲的学科教科书和教学过程。（2）以STS模式组织多学科的多个教学片断设计，以供在传统教学过程中穿插采用。（3）以STS教育内容为教材主线，课程的的目的是学习STS教育观念和思想，物理、化学、生物等学科的界限与体系已不存在，学科内容是按STS的要求选择的并为说明或解释STS教育的观点而存在。 14、2061计划设想，改革开成了如下共识：（1）科学教育的目的是提高公民的科学素养。（2）科学是面向所有的学生的。（3）科学学习是一种能动的过程。 第三章 中学化学课程标准和教材 1、课程标准包含着对课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程条件、课程评价以及课程管理