新课程背景下如何实现初高中物理的有效衔接研究总报告详解.doc

新课程背景下如何实现初高中物理的有效衔接 研 究 总 报 告 新余市第一中学 胡兰芳 2012年12月20日 问题的提出 1、形势与背景 （1）时代背景 长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实。究其原因：其一是初、高中物理知识衔接的台阶；其二，广大初中物理教师不清楚高中物理教学的实际，高中物理教师也不了解初中物理课程的设置与特点；其三，刚刚步入高一的学生往往来自不同的学校，他们对物理知识与方法的掌握参差不齐，且他们面临着学习环境、身心状况及学习方法的改变。目前我国中考竞争激烈，因而初中应试教育气氛也相当浓厚。江西的新课程改革实施后，对大部分学生而言，物理难度普遍高于语文数学外语而分值低于语文数学外语，再加上高中要实现文理分科，学生和部分家长对物理的重视程度有所下降。高一物理教与学历来都是初中过渡到高中的难点，可现在的高一新生物理学习遇到的困难比以往更大，老师也普遍感觉教学更加吃力。同时高中新课程标准的实施也必然使高中物理教学出现新的问题。 （2）基础教育课程改革全面推进 初中和高中的学习属于两个不同的学段，两者之间虽然有知识的断层，但并非不可逾越，其中还是有衔接的规律可循。高中一年级是初高中结合的平台，高一的起步关系到整个高中阶段的成败。 随着新课标的实施，高中物理新教材减小了教学梯度，降低了初、高中教学衔接的难度，但由于高中物理自身的客观要求，初、高中物理衔接中仍出现难以克服的台阶，学生仍会感觉高中物理难学。这就要求高中物理教师应根据以学生为本的原则，体现以观察、实验探究为主的课本宗旨；从单一灌输向探究、体验、互动的教学方式转化，对学生以激励、树立信心为主，耐心地帮助学生尽快适应高中物理学习生活，加速初、高中知识的融合。虽然初、高中物理课程都在改变，但处理好初高中物理教学衔接问题，帮助学生渡过学习物理的难关，仍是高一物理老师的首要任务，也是广大初中物理教师为高中输送人才所必须面对的重要问题。 2、本课题研究的理论依据 衔接教学研究的主要依据是现代认知理论。（1）循序渐进原则，是指教学要按照学科知识的逻辑系统和学生认识发展规律顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严谨的逻辑思维能力和分析解决问题能力。（2）可接受性原则，是指教学的内容、方法、容量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生素质和能力的提升。（3）认知结构理论，现代认知心理学家桑代克的“共同要素说”把学习过程归结为新旧知识的迁移，学习的关键在于寻找和发现已有知识和新知识之间的一致性或相似性，新的学习应该以原有的知识为基础，应形成一种合理的知识结构。（4）系统论对衔接教学研究也具有一定的指导意义初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着的差异旧观念对大多数的学生产生心理暗示了解数学知识的基本应用及注意事项，能促进物理教学质量的提高。 初中到高中是一次重要的人生转折，初高中教学衔接关系到高一学生从初中到高中的顺利过渡，关系到学生在高中学业进步和人格健全，关系到学生健康成长和全面发展。课题组充分认识初高中教学衔接研究的重要性，就搞好初高中教学衔接进行了认真、细致、系统、深入的研究。 讨论、研究课题研究的内容、思路、方案和要点。 年月和月，课题组召开两次研讨会，讨论课题研究内容、思路、方案和要点，制定课题目标和研究内容和重点，征求研究方案初稿的修订意见，确定衔接教学研究负责人。 组织课题研究的开题工作。，“十五”开题报告会，如何选题、如何实施、如何结题专题报告。 ，课题组召开了全体主要成员开题论证会，邀请课题指导专家参加开题会并作指导，对课题实施方案进行了广泛、充分的讨论和论证，并对研究方案作了部分修订，形成了开题论证意见和开题论证会纪要，并布置了课题前期研究工作。 3召集多次有关初高中衔接的师生座谈会，进行了次初高中衔接学习问卷调查，初高中教学内容、方法等方面的差异、薄弱之处和初高中衔接教学的需求。 20年月日，召集本校第一次高一部分学生初高中衔接学习体会座谈会。 20年月日，召集本校第二次高一部分学生初高中衔接学习座谈会。 20年月16日，在召集初三部分学生、老师座谈会。 20年月下旬，进行第一次初高中衔接学习问卷调查。 20年1月，进行第二次初高中衔接学习问卷调查。 20年月，进行第三次初高中衔接学习问卷调查。 201年3月，进行第四次初高中衔接学习问卷调查。 根据初高中课标和教学要求的差异，对比新老教材内容的差异和知识断层，分析初中生学习的薄弱之处，编写衔接教学校本教材，形成搞好高一新生教学衔接工作指导意见。 2010年月至月，课题组完成了初高中衔接校本教材第一稿的编写工作，20年9月起在高一教学中试用。20年6月至8月，结合高中新课程改革精神，对衔接校本教材进行了修订。